走在教育的边缘.doc

《走在教育的边缘》读书体会
翁 婵
拜读了刘铁芳先生的《走在教育的边缘》一书，自感身心受到了爱与美的滋养。心灵受到庸俗与高贵的撕扯。随着文字的流淌，幸福与苦痛像海潮一样在我的内心澎湃，翻滚。大浪淘沙，在教育改革的大潮中，在品读佳作的过程中，我想到了自己，我是一粒沙子，或者什么都不是？在三尺讲坛上，我该如何改变自己？我该如何“去成为”一名教师？
带着这些疑问，我再一次把一知半解、似懂非懂的自己投放到这本教育著作之中，在品味中探索着答案……
我翻开了第一辑“坚持理想”，再次品读了“作为教师就是去成为教师”一节。
“我们究竟在何种意义上是一名教师？”作者以问开章，并真诚的带领读者走向答案。
在静态上，我们拥有教师资格证，这是社会从法律上对我们的名义的承认，而名与实的合一就是一名教师不断追求增进自我教师内涵的过程。这种追求不仅是一种职业的追求，更是一种生命的期待，一种精神的守望。面对浮华的人世，教师要完成从自身对教师职业的追求升级到对生命价值的追求，是一种脱胎换骨的升华，是向着“至善”的台阶又进了一步，期间隔着寂寞与苦难，而彼岸就是那绚烂的朴素的教育的真实。
林中多歧路，殊途而同归。当我们与学生面对面的时候，当我们身处真实的教育情境中，发生一种社会所期待的教育交往的时候，老师和学生才是在实践真正的师生关系。我们总是在对象化的实践中，来实践我们存在的本质。课堂，是我们实践教育职责的表演阵地。而课外，那是充满着个性化的对教育的执著的追求和探索，每一位教师都应该在去成为教师的跋涉中体味快乐和幸福，那就是坚持理想，坚持“去成为”一名教师的信念。让我们从理想回到现实中的课堂。课堂应该是个什么样子的？
我们的课堂是知识传播的地方，正是在我们的课堂中，出现了许多精彩的环节；我们的课堂是学生展示才华的地方，学生在教师的引导下，尽情地发表自己的意见；我们的课堂是教师体现价值的地方，正是我们的课堂，使教师有了用武之地；可是，我觉得我们的课堂是出错的地方。知困然后知进。我们好多的公开课，气氛活跃，学生对答积极而且迅速，似乎教师问题不需要老师的引导，学生已经了如指掌，一堂课下来，学生全部都懂了。有这样一个说法：中国的课堂是让学生从不懂到懂了，而美国的课堂是让学生从懂了到不懂。古语有云：学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。换句话说：不疑则不进。所以，课堂就是要让学生感受到学习的困难，让他们体验到学习中的挫折，一帆风顺的课堂无益于学生的学习，可能是作秀的课堂，虚假的课堂。知错然后知学。虽然每一位学生都有获得表扬和成功的需求心理，但是一味的成功也并非是好事。课堂上学生如果是无所不知，无所不晓，永远不会出错，永远是成功者，有一天当他们遇到错误时，他们会认识吗？其实，出错的课堂才是真实的课堂，出错的课堂才是常态的课堂，出错的课堂才是正常的课堂。学习的过程不可能是简单轻松的，不可能是每天成功的，适当的出错更加精彩。既然这是真正的课堂，那么，在去成为教师的路上，教师应该是指点迷津者，面对学生的错误，应理性指点，耐心引导，适可而止，功成身退，力戒把自己的幸福感建立在做学生的拐杖的角色的基础之上。因此，我觉得做教师要处理好两个关系，第一是懂与不懂、疑与不疑的关系。第二是导与不导、帮与不帮的关系。人类对世界的认识不就是一个从不懂、怀疑到懂、不疑再到不懂、怀疑的发展过程吗？走出传道、授业、解惑的传统思想，转变观念，更新角色，在新时期，在学生的帮助下，不断的使自己“去成为”一名真正的教师。