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语段写作与评价
一、小学语段写作教学解析
1 、语段写作到底需要教什么
⑴支持——教学的根本
语段写作到底需要教什么？这一问题，是职业对所有语文教师提出的命题。在我们语文教师纷纷回答这一问题的同时，还有许多其他人在关注它、研究它。前苏联心理学家维果斯基就是其中的一个。
维果斯基提出“支架式教学”一说，支架式教学又叫“脚手架式教学”、或“支撑点式教学”。
支架式教学——提出教师必须关照学生两个发展水平，其一，“现有发展水平”其二，“可能发展水平”。特别需要大家注意的是：在“现有发展水平”和“可能发展水平”之间的这个距离，就叫“最近发展区”。
我们的教师，怎样才能在预设“最近发展区”之后，带领学生顺利通过“最近发展区”？
“支架式教学”中的“支架”，实际指教师送给学生的“支架（也可以叫做‘梯子’、‘脚手架’，其实也是我们经常说到的‘思维台阶’）”，“支架”的作用在于——让学生从“现有发展水平”顺利抵达“可能发展水平”。
教师给学生这个支架、脚手架，这个梯子，这个台阶，务必完成两项重要工作，我们称之为——支架式教学的“两个关键”。
支架式教学的关键之一：教师需要切实找到“支架”。这里所言的切实，拥有两重意思，一个是真切的去找，另外一个是寻找到真实的“支架”。
支架式教学的关键之二：教师需要有效彻底“支架”。这里讲的传递，绝对不是“给了学生”就完事大吉，而是指不仅要考虑“如何给学生，学生接受起来最有效”、而且还要考虑“学生接受传递之后，怎样使用最有效”。
什么叫做“支架”？“支架”就是“支持”！
让学生区分动物，如果教师只是让他们“随意去分”，学生等于没有获得支持。让学生区分动物，如果教师只是让他们知道“食肉动物、食草动物”，学生等于几乎还是没有获得支持。让学生区分动物，如果教师告诉学生“眼睛长在正面、牙齿有尖儿、脖子短而粗甚至没有则吃肉；眼睛长在两侧、牙齿是平的、脖子长而细则吃草”——这，就等于教师给了学生支持。而且，这一支持是绝对强劲的，强劲到学生学习一次、终生遇到诸如此类的任务，都能够几乎不犯任何错误的完成自己的任务！
需要明确的是：眼睛的位置、牙齿的形状、包括脖子的长短粗细之类，那是人们区分“食肉动物、食草动物”的支持，而到了我们的作文教学、到了我们作文教学中的语段写作教学，问题则要会比区分动物复杂得多啦！
⑵语段补充句的支持层级
寻找语段写作教学的“支持”，比区分“食肉动物、食草动物”的“支持”要复杂，其具体表现之一，恰是缘于语段写作教学的特性：语段写作教学的“支持”——是分层级的！
“补充句”制作支持层级 1
语段 9
我看书很认真。 我看《蓝精灵的故事》，想记住蓝精灵的名字。蓝精灵的名字字特别多，别人若时遇到这种情况，保准得过且过，不了了之了。而我却和他们不一样，我一定会想方设法，必须把那些名字记住为止。
语段 9告诉我们：任何一个语段，从原则上讲都应该分为两部分：一部分是这个语段要表现的意思，我们可以叫它“目标句”；另外一部分是补充证明这个语段要表现意思的句子，我们可以叫它“补充句”。
我们仅以“补充句”为例，一个“补充句”的写作，如果囫囵而论，操作起来肯定会十分困难。因此，我们可以把它分为几个部分：
“补充句”制作支持层级 2
语段 10
我看书很认真。 我看《蓝精灵的故事》， 想记住蓝精灵的名字。 蓝精灵的名字字特别多， 别人若时遇到这种情况，保准得过且过，不了了之了。而我却和他们不一样，我一定会想方设法，必须把那些名字记住为止。
是的，大家已经发现了：为了“补充句”操作的方便，我们可以把它分为了四个部分：蓝色的“ 我看《蓝精灵的故事》 ”、绿色的“ 想记住蓝精灵的名字 ”、黑色加下划线的“ 蓝精灵的名字字特别多 ”、黑色无下划线的“ 别人若时遇到这种情况，保准得过且过，不了了之了。而我却和他们不一样，我一定会想方设法，必须把那些名字记住为止 ”。
当然，如果我们再深入下去，比如我们就说——写作蓝色的“ 我看《蓝精灵的故事》 ”，这时你还可以发现：在补充证明“ 我看书很认真 ”的时候，为什么能够写出“ 我看《蓝精灵的故事》 ”——其实，是很有讲究的：
“补充句”制作支持层级 3
因为要补充证明“ 我看书很认真 ”这一目标句，所以，写蓝色“ 我看《蓝精灵的故事》 ”的时候，可以用“ 谁 + 干什么 ”。
“补充句”制作支持层级 4
用“ 谁 + 干什么 ”完成蓝色句，“ 谁 ”到底怎么写？要求：目标句主人公是谁，你这里就写谁！
用“ 谁 + 干什么 ”完成蓝色句，“ 干什么 ”到底怎么写？要求：目标句事件是什么，你就写在干这事时的具体动作。
“补充句”制作支持层级 5
如果目标句是“ 我看书很认真 ”，使用“ 谁 + 干什么 ”完成蓝色句，“ 谁 ”到底怎么写？目标句主人公是谁，你这里就写谁！目标句主人公是我，你这里就写我，这比较简单。然而
“ 干什么 ”就不是很容易写了。道理说起来简单——目标句事件是什么，你就写在干这事时的具体动作。目标句是“ 我看书很认真 ”，目标句事件是“ 看书 ”，“ 看书 ”的时候会“ 干什么 ”？我们教师做起来可能也不会十分容易，学生则显得更为复杂了。因此，这里我们还要给学生以“支持”！
比如，我们要求学生回答“ 你看的到底是什么书 ”、“ 你看的书到底是谁写的 ”、“ 你看的书到底有什么特点 ”……
大家发现没有，倘若这样一问，学生想要回答不出，结果都不会很容易了。原因何在？这就是“支持”的作用！
那么，我们到底需要怎么才能把语段写作教学的研究结果——用于自己的课堂教学呢？
2 、语段写作到底需要怎么教
⑴语段补充句到底需要怎么教
教学与研究，实际是两回事。教学需要研究，但不能以研究代替教学，教师不能把我们的研究过程讲给学生去听。到底怎样才能把语段写作教学的研究结果用于自己的课堂教学呢？作为一线的教师， 语段写作到底需要怎么教呢？
这里我们给大家带来了一个操作起来十分简单、十分方便而且又特别有效的语段写作教学的工具——“ 快速成段法 ”：
快速成段法——范例
步骤
问
答
第一步
我 +看什么（写什么、画什么、学什么、改什么、唱什么……）。
我看书。
第二步
第一步答案， 它叫什么（是谁的、哪来的、有什么特点、那活儿叫什么）
我看《蓝精灵的故事》，
第三步
第二步答案， 它里面有什么（具体怎么做的）。
它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。
第四步
第一步答案 + 很认真。（抄上 第二步答案， 第三步答案。）
我看书很认真。 我看《蓝精灵的故事》， 它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。

第五步
我发现（看见、听见、想到……） +什么了，
我发现蓝精灵的名字都不是很好记，
第 六 步
⑴别人这时会怎么做，⑵我比别人什么样，就算是 很认真啦？
别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。我绝对和他们不一样，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。

第七步
按一到六步抄成段落，空两格，写标点。
我看书很认真。 我看《蓝精灵的故事》， 它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。 我发现蓝精灵的名字都不是很好记， 别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。我绝对和他们不一样，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。
当然，有些老师可能在看“快速成段法”工具的时候会产生疑问：就使用这个工具，就能够保证学生学会语段写作吗？使用这一方法写出的语段写作是否会让人读过厌烦、是否会给人千篇一律之感？
你有这样的担心是正确的，而且还能够证明你是聪明的。作为研究者，实际我们早已想到了这些问题。下面我们给大家举一个例子，用它来排解大家的忧虑。
大家看看下面“快速成段法—— 第六步：补充——部分方法一览表 ”：
第六步：补充——部分方法一览表
一步——五步
我看书很认真。 我看《蓝精灵的故事》， 它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。 蓝精灵的名字都不是很好记，
序号
方法名称
问
答
方法 1
对比 1
⑴别人这时会怎么做，⑵我比别人什么样，就算是 很认真啦？
别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。我绝对和他们不一样，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。
方法 2
对比 2
⑴以前这时会怎么做，⑵现在比以前什么样，就算是 很认真啦？
以前在这个时候，我一般都是不管不顾，现在和以前不一样了。要想方设法，尽可能要求自己把名字全部都记下来。
方法 3
害怕……
所以……
我害怕什么，所以怎么做就算是 很认真啦？
我怕记不住名字会影响自己的阅读效果，于是就一遍又一遍的去背诵这些名字。
方法 4
当时……后来……
当时怎么做，后来又怎么做，就算是 很认真啦？
当时我用心记，后来一连好几天，我始终把记住名字当作一件大事。
方法 5
因果
因为我不想什么，所以我怎么做，就算是 很认真啦？
因为我不想得过且过，于是读一页，就把书合起来，闭着眼睛去背这一页中的那些人名。
方法 6
时间长度
我做了多长时间，就算是 很认真啦？
连续十几个小时，我始终都在用心记书中主人公们的名字。
是的，如果我们拥有“快速成段法”工具，而且再拥有了这一“支持”，想必学生完成第六步时，一定不会千人一面，一定不会千篇一律！
实际，不仅“快速成段法”工具的第六步拥有这一变数，所有步骤均有这一变数。大家在课余教学研究过程之中，可把它作为研究的切入点。那，将会成为一项十分拥有挑战性的工作！
⑵语段补充句到底需要怎么练
学生拥有“快速成段法”工具、学生明白了“快速成段法”工具的使用原理之后，教师就可以让学生使用这一工具练起来。练习，可以让学生加深对工具的体会；练习，更可以让学生从熟练中获取语段写作写作的真实能力！
3 、语段写作教学的注意事项
⑴打牢基础十分关键
房子均有基础，房子没有基础房子就立不牢，立不住！
语段写作教学与建造房子一样，语段写作教学没有基础，语段写作教学也会立不牢，也会立不住！
这里说的语段写作教学“立不牢，立不住”，当然不是像房子那样真的在地上立着，而是立在学生的心里！学生学习语段写作，需要把最基础的方法溶入到自己的心里，需要真正把最基础的语段写作方法溶入到自己的心里！
看看下面我这个演示，可能你的领会更为深些：
基础、“一拖二”的准备
语段 11
我看书很认真。 我看《蓝精灵的故事》， 它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。 我发现蓝精灵的名字都不是很好记， 记不住名字会影响自己的阅读效果，所以就一遍又一遍的去背诵这些名字。
语段 12
我看书很认真。 我看《白雪公主》， 那里有一个姐姐和七个小矮人。 故事的情节比较复杂， 我怕看过前面忘记后面，就边看边拿笔做记录，把主要情节全部都记录在了本子上面。
提高、简单的“一拖二”
语段 13
我看书很认真。 我看《蓝精灵的故事》， 它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。 我发现蓝精灵的名字都不是很好记， 记不住名字会影响自己的阅读效果，所以就一遍又一遍的去背诵这些名字。 我看《白雪公主》， 那里有一个姐姐和七个小矮人。 故事的情节比较复杂， 我怕看过前面忘记后面，就边看边拿笔做记录，把主要情节全部都记录在了本子上面。
深入、修饰的“一拖二”
语段 14
记得那是在幼儿园， 我看《蓝精灵的故事》， 它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。 我发现蓝精灵的名字都不是很好记， 记不住名字会影响自己的阅读效果，所以就一遍又一遍的去背诵这些名字。 从幼儿园毕业之后我上了小学，童话书成了我课外阅读的首选。有一次 我看《白雪公主》， 那里有一个姐姐和七个小矮人。 故事的情节比较复杂， 我怕看过前面忘记后面，就边看边拿笔做记录，把主要情节全部都记录在了本子上面。 我看书 永远都是这样 认真！
看到 语段 12、 13、 14，相信许多人都会更为喜欢语段 14，但是你必须明确：之所以能够出现语段 14，那完全是 看到 语段 12、 13的功劳。倘若没有 看到 语段 12、 13，语段 14则会成为空中楼阁。
⑵绝对不能急于求成
进行语段写作教学，绝对不能急于求成。急于求成，是犯忌的事情。欲速则不达，心急吃不了热豆腐！欲速、心急，一定会让你事倍功半，欲速、心急，弄不好还可能会让你的工作半途而废。
大家比较一下底下这两个语段，一定会更为喜欢 语段 15。
语段 15
记得那是在幼儿园， 我看《蓝精灵的故事》， 它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。 我发现蓝精灵的名字都不是很好记， 记不住名字会影响自己的阅读效果，所以就一遍又一遍的去背诵这些名字。 从幼儿园毕业之后我上了小学，童话书成了我课外阅读的首选。有一次 我看《白雪公主》， 那里有一个姐姐和七个小矮人。 故事的情节比较复杂， 我怕看过前面忘记后面，就边看边拿笔做记录，把主要情节全部都记录在了本子上面。 我看书 永远都是这样 认真！
语段 16
那天， 我看《蓝精灵的故事》， 它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。 我发现蓝精灵的名字都不是很好记， 记不住名字会影响自己的阅读效果，所以就一遍又一遍的去背诵这些名字。 有一次 我看《白雪公主》， 那里有一个姐姐和七个小矮人。 故事的情节比较复杂， 我怕看过前面忘记后面，就边看边拿笔做记录，把主要情节全部都记录在了本子上面。 我看书 永远 认真！
为什么会喜欢 语段 15呢？原因是语段 15之中的过渡、改写显得更为柔和、更为自然。不过，这里也有一点必须指出：在语段写作教学过程之中，我们一定是要先教学生语段 16。等学生学会了语段 16这类简单过渡、改写之后，之后再慢慢去教学生语段 15那类并非十分简单的过渡、改写。不急于求成，路一步一步走，饭一口一口吃，这是真理。
二、小学语段写作教学的评价
说过小学语段写作教学，下面想用一小点时间说说小学语段写作教学的评价。
因为小学语段写作教学评价可以从两个角度入手，所以，我们为大家制作的这张“小学语段写作教学的评价表”也就分成了两个维度。
语段写作教学评价十分重要。语段写作教学的评价——可以检测教师在语段写作教学之中的水平；语段写作的评价——可以检测学生在语段写作学习之中的水平。因此，语段写作教学评价同样也很有必要引起所有职业语文教师的关注。