中国古代教育家历来重视学生的自我内省教育.doc

教育重在唤醒学生自我内省意识

中国古代教育家重视学生的自我内省教育。孔子提倡“内自省”，“内自讼”，要求学生自觉地“改过”、“迁善”。《大学》说“君子必慎其独”，“慎独”是历代仁人志士成长的重要教育方式。孟子强调：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。” 苏霍姆林斯基也说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”
“多元智能理论”创始人霍华德·加德纳说：“内省智能是“一个人清楚地了解自己，有效地处理自己的欲望、恐惧的能力,并且有意义地运用这些信息去调适自己生活的能力。”内省智力听起来似乎很抽象，其实这种智能主要是指在人的发展中认识、洞察和反省自我的能力，即一个人对自己看法。他认为内省智能有12项指标:一能觉察自己情绪的范围；二找到表达自己情感与想法的方法；三形成一个正确的自我模式；四有确定并追求目标的动机；五有人生的一套伦理价值体系；六能独立地工作；七对人生的“大问题”,如:意义、关怀与目的感兴趣；八激励自己持续学习与成长；九努力去挖掘与理解内在的经验；十能理解自我与人类处境的复杂性；十一努力达到自我实现；十二激发别人的活力。
而我们现实的教育却把成绩当成了评价学生、老师和学校的唯一标准。成绩高的学生就是好学生、就能上好中学、好大学，把成绩弄高的教师就是好教师、是名师，让教师把成绩抓高的学校就是名校。
有一篇文章说起30 年来中国高考状元的尴尬命运。中央教科院的调查结果是：“我们调查了恢复高考以来的3300 名高考状元，没有一位成为行业领袖”（见《上海教育》2011 年12A 期第34 页）。这么多的曾经让人惊羡的高考状元，却没有一位成为顶尖人才。他们如今大都过着平凡的日子，职业成就远低于社会预期。这说明：高考只是有限度地反映了学生学习应试能力，而应试能力不能代表一个人的综合发展能力。 他们还有另一个调查结果：“调查了全国100 位科学家、100 位社会活动家、100位企业家和100 位艺术家，发现除了科学家的成就与学校教育有一定关系外，其他人所获的成就和学校教育根本没有正相关关系。”
所以说，真正意义上的好学生是那些有明确追求目标、能够进行自我教育和自我管理、且保持着良好心态和良好发展状态的孩子。因此，对那些成绩不够理想但目标明确、努力向上的、生活条件优越但不怕吃苦、乐于助人的、家庭环境不佳但自尊自强、奋斗不止的学生，我们教师要不吝赞美之语以提高他们的信心，给他们创造发展的机会，让他们体会到做事做人的意义、成长的快乐，要让他们意识到总有一天他们会成为社会发展最需要的人。