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俄国农奴制改革一课教学反思
海门实验学校 潘妍
说起历史教学，很多人把它等同于枯燥无趣，都是在记忆，但我想历史课堂也有它独有的生动性，只是看我们老师用一个什么样的教学态度和方法。
记得在教高二文科班时，正值午后的第一节课，学生刚睡醒，还是很朦胧的状态。我看到这样的情况，首先并不是授课，而是调整学生的情绪。我把教学课件打开，课件标题的背景是莫斯科东正教大教堂的建筑，我请同学观察这些俄国建筑，想一想这些圆形尖顶的建筑像什么？学生七嘴八舌地回答，有说像巧克力，有说像洋葱头。午后的沉寂被打破了，学生的情绪高涨了，我的课就可以开始了。
第一个问题当然是探讨俄国为什么会发生这样的改革？答案似乎很简单-落后，穷则思变嘛！反映快的同学很快就能回答。但我不满意，这样的回答只是说明了一个规律，并没有俄国特色。也就是说俄国落后到底是怎样的落后？你有什么证据来证实它的落后？ 问题连珠炮地打下去，一片翻书的声音和小声讨论的声音在课堂中游荡。我提醒学生找证据的时候要注意从不同角度去看待这个问题。
“我知道了，从内部看俄国的落后是当时实行的农奴制度。”
“你怎么知道农奴制度是落后的？”
“与英国法国等工业革命的国家比，农奴制自然是落后的经济体制了。”
“那么从外部看呢？”
“克里米亚战争的失败能说明它的落后吧！”
“能。但是仅仅是因为俄国战败还不足以说明俄国的落后，我们看战争中俄国的表现。”
我开始补充克里米亚战争中的细节，比如俄与英法等国军事装备的差距等。当学生了解到“俄国所使用的步枪射程只有西方军队步枪射程的三分之一。他们只有用帆船来对付英国和法国的汽船。他们没有名副其实的医疗服务或军粮供应服务。由于克里米亚半岛缺乏铁路，他们不得不用大车来拉军需品，不得不在抵达前线前步行数百里。”当关于俄国在克里米亚战争中的惨象被学生知晓后，俄国的落后就已经没有必要做更多的解释了。这样的情况下，俄国沙皇战败后的绝望地服毒自杀，新沙皇即位后面对不断高涨的农奴起义和国内动荡的社会，面对与世界列强的巨大差距，励精图治发奋图强进行改革也就可以理解了。
与西方其他国家相比，俄国的1861年改革似乎有些简单，仅仅只有一个废除农奴制度的法令签署，不仅如此，沙皇在给农奴自由的同时还对农奴进行了一场“厚颜无耻的掠夺。”以至于“农奴在获得自由的同时，身上已经被剥夺的一干二净了。”这样的改革对俄国发展究竟起到了什么作用？教材里的结论很模糊，主要是两个观点：一是俄国走上了发展资本主义的道路，二是改革不彻底，还保留了大量的封建残余。对这样的结论学生理解吗？很难说。因为俄国走上了发展资本主义道路怎样理解？俄国是资本主义国家吗？从政治上看，似乎不是，因为在政治上依然是沙皇统治。从经济上看似乎又是，起码1861年改革为资本主义发展提供了大量的自由劳动力。到底俄国是一个什么国家？教材尚没有给出明确的答案。可见在历史教学过程中有很多问题不是教材能告诉我们的，还需要我们在课后继续去探究去思考，历史认识本来就应该是与时俱进的。
改革后俄国走上了发展资本主义道路，但依然落后于西方国家，为什么？帮助学生解答这个疑惑的关键在于从经济角度去看，俄国1861年改革后经济发展的有利条件是什么？不利条件有那些？学生思考不难回答，1861年改革为俄国资本主义发展提供最有利的条件是自由劳动力，其次是通过剥削农奴所获得的资金。但是资本主义发展所必须的市场、资金等因素都不曾得到彻底解决，无论是从国内还是从国际看都不发达，对外国的资本依赖太多，所以在西方国家中，俄国是帝国主义链条上最薄弱的环节。补充到此，既可以解决学生思维中的问题，也为后面的教学做好了铺垫，历史之间的联系逐渐打通。课堂的气氛也显得十分轻松。教学在纵横驰骋之中收放自如，学生在学习中前关后联，历史知识成为一个有机的系统。时间在思维的运动中慢慢地溜走了。
这一节课只学习了1861年改革，但是涉及到的知识远非1861年改革所能包容的了。许多后面的知识在学生的思维疑惑解决过程中自然渗透，这样的教学虽然不曾按照章节进行，但极大地满足了学生求知的需要。
当我们把历史课变为带领学生走近更真实的历史，变为一步步去探究一个个未知的问题和领域，我想它就不是一个纯应试的课堂了，那才是这个学科该有的魅力所在。
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