对体育课学生自评方法的探讨.doc

东风小学体育课学生素质评价实施方案 在小学体育教学评价中，学生自评在目前的体育教学实践中还难以操作，包括学生自评在内的多元体育教学评价也就成了课改的难题之一。笔者在实践研究中发现，在体育单元教学前实施学生自评，自评行为可以有效促进学习目标的达成，还能以自评为依据进行分组教学和分层考核，更有效地发挥多元评价的促进作用，提高体育课的教学效果，发挥出学生自评的科学性、实践性和操作性。一、学生评价法的说明对学生体育教学的评价，一般是在体育单元教学结束后进行的，同时开始的学生自评、小组评价和技能考核工作量大，而多元评价内容间缺少某种制约的关系，造成学生之间评价的诚信度不高，使得体育教学评价非常复杂难以操作。笔者研究发现，在体育单元教学前实施学生自评，是一种合理有序的多元体育评价形式。学生自评主要是对学生自己学习态度和情意表现的评价，是对自己在单元学习前自定目标和过程目标达成情况的评价，属于质性评价。在体育单元教学前进行自评，可以强化自己单元学习的教学目标，约束自己体育课中的行为表现，如果在体育单元教学后自评，会受到运动技能和身体素质考核的影响，自评等级低了学生不甘心，自评等级高了似乎不诚实，所以，在单元教学前进行学生自评，启发学生理性思考学习的内容与自己的能力，制订合理的运动技能学习目标，并怀着极大的热情去达成目标。笔者进一步研究发现，利用自评等级进行分组教学和分层考核，利用分组教学提高教学效果，利用分层考核促进学生运动技能的学练，可以提高体育课的教学质量。自评等级相同的学生分为一组，其身体素质和运动技能基本相同，在不同等级的学习小组中，分别采用绝对性评价或相对性评价形式，激发学生运动技能的学习兴趣，促进体育课运动技能教学目标的达成，发挥多元体育教学评价的激励与促进作用。二、学生评价操作方法学生自评等级的选择是自觉自愿的，选择优秀等级的学生，是在优秀等级的组别中参与学习和考核，在考核中不合格或者差距比较大，说明该学生可能是学习不努力或是选择不当，在下一单元教学前，须慎重选择自评等级，这样也就制约了学生不负责任地盲目选择，有利于多元评价操作的科学化和规范化。体育教学中学生自评的操作方法：第一阶段宣传准备。首先，教师要向学生讲清多元体育教学评价的作用与意义，重点讲明在体育教学中的自评方法；其次，学生自评参照运动技能的学习内容，以学习态度、情意表现与合作精神等质性评价内容为主；第三，确定学生自评的优秀、良好和合格三个等级标准，学生根据自己的身体素质和运动能力，选择适合自己的等级。第二阶段前期操作。第一，发放学生自评成绩登记表，让学生选择好自己的自评等级；第二，依据学生自评等级分成优秀、良好和合格三个学习小组，从适合学生争优上进的心理需求，对学生数进行合理调控（优秀50%、良好30%、合格20%）；第三，制订不同小组相应的教学方法和评价方法，按照提优、促中、补差的原则，分成人数相等的常规教学小组。第三阶段课中实施。第一，各学习小组运动技能学习采用不同的考核方法，优秀等级用绝对性考核，良好等级采用相对性考核、合格等级采用降级考核；第二，多元体育教学评价中，选择合格等级的学生群体，是体育教师在教学中重点关心的对象，教师将质性评价与量性评价相结合，让学生学有所获，练有所得；第三，进行分组教学和分层考核。这种分组是动态的，下一个单元教学前，学生根据学习的内容和自己的情况，进行重新自评和重新分组。三、学生评价分析讨论多元体育教学评价方法，在体育教学评价中充分关注了不同层面学生的需求，有利于促进全体学生的全面发展。在实际教学中，一个体育教师通常要教57个班级的体育课，所教的学生数在300人左右，用大量时间对学生进行多元评价，不利于体育课教学活动的正常开展。利用学生自评进行分组教学和分层考核，构建新的多元体育教学评价的平台，在体育教学中能够取得较好的效果。1学生自评提高运动参与意识与能力在体育教学中，教师制订合理的教学目标，采用丰富多彩的教学方法和组织方式，激发学生体育运动的兴趣，提高学生体育课堂学习的参与度。可是，提高学生体育活动的参与意识，仅仅依靠体育教师的课堂教学和制度规范是不行的，必须让学生对学习目标、过程和结果有清晰的认识，也就是对自己的学习内容和学习能力有良好的评价，确定自己应该“如何做”或“做到什么程度”。如在学生自评中，大多数学生会选择优良等级，这既是学生运动的心理需要，也符合体育运动的精神，自评的等级是自己学习过程中的努力方向，学生确立体育学习的目标，有利于学生在体育活动中表现出良好的学习态度与合作精神，所以，学生自评可以提高运动参与的意识与能力，培养学生体育活动的主动性和自觉性。2学生自评有利于分组教学与分层评价体育课分组教学，有利于体育课教学方法的实施，有利于体育课教学组织的调动，有利于对学生进行分层考核与评价。体育课有多种分组形式，如按照学生技能与体能分组，兴趣爱好分组和性别分组等。学生选择了优秀、良好或合格的自评等级，将学习目标和学习能力相同的学生分为一组，有利于体育课进行分组教学。根据体育课的具体情况，将不同等级的学生进行搭配，分成四个常规教学小组，有利于学生间进行互助与交流。采用不同的教学方法和考核方法，能够激发学生的竞争意识，发挥学生自评的促进作用。如体育活动能力强的学生，一定会选择优秀的自评等级，在这一级中以绝对性评价来展示自己的运动能力。运动技能考核中，设有优、良、合格、不合格四个运动技能和身体素质考核等第，对学生自评成绩的分布进行了有效地制约，如学生自评等级的自主和自由选择，吸引了大多数学生选择自评的优秀等级，可运动技能的绝对评价又将使少数学生望而却步。3学生自评发挥了学生评价的主体作用在体育单元教学内，学生自评选择了自己的学习小组，分组教学也就确定了分层考核的不同形式。所以，学生自评发挥了教学评价的主体作用，学生将为自己的选择目标而努力学习。为了更好达成学习目标和学习求得更大收获，学生在自评时就会认真研究教学内容，客观分析自己的实际情况，对即将开始体育课中的学习态度、情意表现与合作精神方面进行综合预测，制订合理的学习目标和努力方向。有了目标学生就有了前进的动力，在体育课的考核中，有些学生会出现这样的问题，如选择等级过高，影响了自己的考核成绩，选择等级过低，降低了自己的学习兴趣。这种体育评价中的正常现象，有利于制约单元教学中学生自评的盲目化倾向，充分发挥学生自评中的主体作用，让学生学会客观认真地评价自己的学习能力。值得注意的是，体育教师也要发挥评价中的主导作用，减少体育课中学生学习成绩不合格的人数，但对极少数运动技能差和课堂表现差的学生，也应该给出不合格成绩，借以督促本人和警示大家。4学生自评突出了体育运动的学科特征体育新课标实行以来，提倡对学生实施多元体育教学评价，促进学生健康全面和谐发展。在体育课教学成绩评价中，是以量化评价为主，还是以质性评价为主，一直存在着不同的争议。有些专家认为，对学生的学习态度、情意表现与合作精神等质性评价，应予以关注，可以结合运动技能和身体素质的考核成绩进行综合评定。以学生自评的优秀、良好和合格三个等级进行分组教学，有利于对学生进行分层评价，能有效实施体育课标的评价理念，突出学生技能与体能考核的权重。如50%的学生自评等级选择优秀，说明运动技能和身体素质较好的学生，认可对运动技能采用绝对性考核。30%的学生自评等级选择良好，说明学生具有良好的运动基础，认可对运动技能采用相对性考核。对学生运动技能与身体素质的量化考核，学生就会重视运动技能的学练，也就突出了体育运动的学科地位。四、结论与建议多元体育教学评价中学生自评的实践，学生学习目标明确，有利于激发学生体育课堂学习与锻炼的积极性；教师教学重点清晰，有利于体育教师改进教学评价与提高教学业务，是实践体育课程标准评价理念较好的操作平台。多元体育教学评价中学生自评的创新，是以学生技能与体能考核的量化评价为主干，辅助以学生自评、小组评价和教师评价等质性评价为主体，构建的具有一定科学性与可操作性的综合评价方式。值得注意的是，在学生自评过程中，学生自评决定了运动技能考核的方式，运动技能考核也会制约学生自评的结果，体育教师必须以体育课程标准为依据，研究多元体育教学的评价理论和实践操作，探索体育教学评价实践中的原则性与灵活性，提高体育课的教学质量和效果。