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退位减法教学反思
篇一：退位减法教学反思

　　这节课我以学生熟知的生活中感兴趣的事物创设情境。为学生供应富有情趣的详细情境。在详细情境中学生的学习兴趣深厚、积极性高涨，课堂气氛活泼。使学生以最正确的思维状态投入学习。这节课我认为做得较好的有以下几点：

　　1、重点突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比照使学生建立学问间联系，逐步形成学问系统。

　　2、突出算理，重视方法。计算题教学离不开算理和算法。算理是根本，离开了算理，算法则会变成空中楼阁。算法是归宿，这节课，算理不行少，通过尝试计算、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮忙学生理解算理，从而更好地把握方法。表达了学生自主探究的新理念，使学生获得了胜利的体验。

　　3、在不同形式的练习中，稳固学问，提高力量。活动设计表达了趣味性、学问应用性、活动的开放性。设计注意关注学生情感，表达团结合作、相互学习、相互帮忙的精神。

　　4、留意培育学生良好的计算习惯。

　　（1）、提示学生做计算题时，首先要看清晰题目，写竖式的时候不要把题目给抄错。

　　（2）、要标准、合理的写竖式。要告知学生摆竖式的时候要写一个数字然后空出一个数的位置，再写下一个数字。这样的竖式在计算时，不会由于数字挤在一起，而出错。

　　（3）、提示学生写完竖式后，要记得把答案写在横式上。

　　（4）、教育学生计算完要准时检查。

　　篇二：退位减法教学反思

　　本课教学内容是在学生已经把握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的根底上教学的，让学生通过动手操作理解和把握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进展正确计算，感受退位减法与实际生活的严密联系，体会退位减法在生活中的作用。本节课注意引导学生动手操作，探究计算方法。

　　教学中采纳了以下几种教学方法：

　　1、师：算式36-8和前面所学习的36-4、45-5等算式相比拟，有什么不同？

　　生：36-4、45-5等算式计算时都能直接在个位上减，而36-8，被减数的个位上的数不够减。

　　2、师：个位6不够减8怎样算呢？请同学们用小棒摆一摆，想一想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。（从学生的疑问中反映了退位减法的难点和关键，同时也表达了学生的认知冲突，这时我准时启发学生通过摆小棒的方法主动探究解决问题。）学生上台展现并说算理

　　生1、算法一：从10根小棒时去掉8根剩下2根，再和26根全起来是28根，即10-8=2，26+2=28（当我想问你们还有不同的方法吗？不同的算理接着答复。）

　　生2、算法二：把36根分成20根和16根，即16——8＝8，20＋8＝28。

　　生3、算法三：从30根拿出8根剩下22根，即22+6=28元……

　　本节课在教学中，做到以下几点：

　　1、注意学问之间的比照，探究36-8退位减法之前，先消失两位数减一位数不退位减法，()与36-8等算式比拟，看有什么不同，通过比照使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比照使学生建立学问之间的联系，形成学问系统。

　　2、表达了算法多样化。通过引导学生进展操作、沟通、争论等活动，给学生供应充分发挥的时空，让学生充分地说，但不限制学生的说法，关注学生的情感，敬重学生自主的选择，爱护学生自主发觉的积极性，通过在这个布满探究和自主体验的过程中，学生获得胜利的体验，增加了学好数学的信念，表达了数学一题算法多样化。同时，也培育了学生的创新思维。

　　篇三：退位减法教学反思

　　由于在进展本节课的学习之前，学生已经把握了三位数笔算加法的计算方法，这就对本节课的教学内容有了正向的迁移，因此，在新授段，我并没有对新授的内容做任何讲解，而是放手让学生进展探究与尝试，让学生在亲自探究的过程中把握计算的方法。同学沟通不仅稳固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，使学生在原有计算方法的根底上又获得了新的计算方法。进而教师对重点内容进展说明和强调，既不繁琐又能画龙点睛，使课堂教学到达良好的效果。

　　在这堂课中，表达了“以学生为主体”，教师起到引导作用。在新课开头，利用课本上的情境图创设情境，激发学生学习的兴趣。在教学时，让学生自主探究三位数减三位数连续退位减法的算理和算法，鼓舞算法多样化及最优化，培育学生的发散思维。通过小组沟通增加学生的合作意识，增加学生对实际问题的解决力量。减法教学反思加减法教学反思不退位减法教学反思