《林海》第二课时教案设计.doc

林海第二课时教案设计一、教学目标 学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。 学习抓住环境特点，体会的思想感情。 练习感情朗读课文。 二、教学重点学习抓住环境特点，体会的思想感情。 三、教学难点 理解的思想感情。 四、教学过程 （一）导入 师：这节课我们连续学习老舍先生的林海。下面齐读课题。 生：林海。 师：上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一自然段，请大家回忆： 来到大兴安岭的感觉是什么？ 生：来到大兴安岭的感觉是亲切、舒适。 师：齐读第一自然段，读出这种感觉。 板书：亲切舒适 是从哪几方面描写大兴安岭的？ 生：是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。 板书：岭林花 师：这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及产生的联想，学习抓住环境特点，体会的思想感情，并练习感情朗读。 评：师生回忆，归纳第一课时学习所得。在此根底上提出其次课时学习目标适时、明确。 （二）我们争论的第一个问题是：是怎样抓住岭、林、花的特点，表达亲切舒适的思想感情的？ 师：请一位同学读写“岭”的段落，大家思索：岭有什么特点？（一名学生读写岭的段落） 生：岭的特点是多和温顺。 板书：多温顺 师：怎样抓住岭的特点写的？请你根据读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。 生：“这里的岭确实许多，”，我从“确实许多”可以看出岭多。 生：“多少条岭啊，在奔驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”我从“多少”看出岭多，还从“奔驰的火车上看了几个钟头，看不完”，看出岭多。 生：“可跟秦岭的岭字大不一样。”我从“大不一样”看出大兴安岭的温顺，由于秦岭是宏伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。生：“高点的，矮点的，长点的，短点的，”，我从“点”看出岭的温顺，由于它们的差异不大。 生：“可是没有一条岭使人想起云横秦岭那种险句”。我从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温顺。 （师加示意图说明） 生：“既看不完，也看不厌。”我从“看不厌”看出了大兴安岭温顺的美。 生：“每条岭都是那么温顺，”我从“每条岭都温顺”，看出大兴安岭的温顺。 生：“可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”我从“不孤峰突起，盛气凌人”看出岭特别温顺。 评：突出了学生自己读书，思索。学生从词、句中体会到岭的特点，表达了学习语言文字和熟悉事物相结合。 师：自由练读并读出感情。 （学生自由练习读其次自然段） 师：你觉得自己哪句体会得好就读哪句。评：教师非常重视、敬重学生的主体地位。（个别练读，指导，鼓舞）下面自由读第三、四自然段，提出自己不懂的问题。评：鼓舞学生质疑，就是提倡一边读，一边想，就是在培育学生提出问题的力量。质疑应贯穿在教学的始终。生：为什么“群岭起伏是林海的波浪”？ 生：为什么绿得难以形容？ 生：为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？ 生：为什么第一应夸落叶松？ 生：为什么把白桦比作浪花？ 生：为什么用“闪耀”一词？ 生：为什么要把林比作海？ 生：为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色？ 评：从提出的问题看，学生确实在仔细地动脑筋读书了。 师：大家提得都特殊好，做到了积极动脑。 下面教师提一个问题：林的特点是什么？ 评：假如教师这样问“刚刚哪位同学提出的问题涉及到林的特点？那林的特点是什么呢”不就更能表达敬重学生，把学生的质疑纳入到教学思路中了吗。 生：林的特点是绿而像海。 板书：绿像海 师：请小组协作学习第三、四自然段，并且争论：林哪儿像海？ 学生分组学习争论。 学生汇报： 生：“目之所及，哪里都是绿的，确实是林海。”可以看出林像海一样的浩大、一望无际，广漠。 生：“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海，有波浪，由于岭很温顺，林又许多，连成一片，像海的波浪。 生：“多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，唯恐只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”可以看出林像海一样，颜色有变化，特别多。 师：文中只有深的、浅的、明的、暗的四种颜色吗？评：照顾学生的质疑。 生：不是，这里包含了很多很多种颜色，像海一样。因此说难以形容。 师：为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？评：这个问题也是学生提出的。 生：由于画家对颜色特殊敏感。 师：还有没有别的缘由？ 生：“这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海，由于落叶松太多了。这也是第一夸它的缘由。 生：“海边上不是还有些白的浪花吗？那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。”可以看出林像海，由于林海也有浪花。 师：你体会得真好，那么你能说说为什么要用“闪耀”一词？ 评：再次用学生的质疑提问 生：海面在阳光下会闪动、会发光。白桦树在阳光下，如遇风吹，树叶摇动，也会反光，所以用了“闪耀”。 师：所以这里不仅写出了林的静态像海，还写出了林的动态像海。 评：教师像争论会的主持者，既调动了学生的积极性，又发挥了教师的主导作用。 自己练习朗读，预备读出自己感受最深的句子。学生练习读第三、四自然段。请学生个人读。 再请情愿读的同学起立读。 这么美的地方想不想去看一看？ 生：想。 师：让我们一起去观赏这多而温顺的岭，绿而像海的林，同时想一想那里的花有什么特点。 观看录像。 评：电教手段用得适时。在学生凭借课文绽开想象的根底上放录像，比先放录像，用录像代替学生的理解、想象效果要好。 花有什么特点？ 生：花的特点是数量多，多姿多彩。 板书：繁绚丽 师：默读，自学第五自然段。是怎样抓住花的特点，表达亲切舒适的思想感情的？练一练，用有感情的朗读把自己的理解读出来。 学生自学。 师：下面请一组同学读。 讲评。投影并重点分析：“兴安岭多么会装扮自己”生：兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘，穿着绿色的衣服，白色的裙子，还穿着绣花鞋，实在是太漂亮了。 师：俊美、清秀，真让人感到 生齐答：亲切舒适。 师：请同学读出这种感觉。 学生个别练读体会。 师：此时置身于大兴安岭，远处是连绵起伏的岭，岭上是一望无际的绿海，无风时，温顺安静；有风时，波浪起伏；浪花翻滚，加上脚下的多姿多彩的花，兴安岭的风光实在是太美了！使真实地感到了亲切与舒适，并由衷表达了自己喜爱大兴安岭的漂亮风光、赞美大兴安岭的漂亮风光的思想感情。 板书：爱赞风光美 让教师和同学们合作，一起读出这种感觉。教师读各自然段的第一句，大家接读。 师生合作朗读。 （三）这时不仅看到了兴安岭的外在美，还想到了它内在的美，联想到什么？ 生：联想到了木材。 板书：木材 师：请男生齐读第六自然段，找出写内在美的句子。 投影：“兴安岭的得意”板书：美不空洞师：读句子，结合上下文谈理解。 生：“有多少省份用过” 生：“大至，小至” 生：“它的千山一碧” 生：“于是，” 师：所以说，大兴安岭为祖国建立做出了巨大的奉献。 板书：奉献大。 师：请大家齐读最终一句，读出赞美之情，读出亲切与舒适。 学生齐读。 （四）更使感到亲切舒适的是什么？ 师：请女生齐读第七自然段，大家找出写亲切舒适的句子，并预备结合上下文谈理解。 生：“人与山的关系日益亲密” 投影：“人与山的关系日益亲密” 结合课文谈理解。 生：“日益亲密”的意思是一天比一天更加亲密。 生：“亲切之感更加深厚，” 生：“我们伐木取材，也” 生：“我们不仅取宝，也做” 师：林为人，林养人；人爱林，人育林。林与人的关系，即山与人的关系日益亲密，随着建立和科技的进展，森林会对人有更重大的意义，这里的亲切与舒适有了更深的内涵。因此，文章结尾，写到 投影：“我不晓得” 请学生读。 板书：兴国安邦 师：请结合上下文理解。 生：“兴国安邦”的意思是使国家兴盛、安定。 生：造林护树，科学讨论，对祖国进展有重要的意义。 生：兴安岭不仅对现在的祖国建立有重要作用，而且对我们的子孙后代都有深远意义。因此此时的亲切与舒适又有了更深的含义。 师：这里也表达了对祖国深深的爱，练习读出这种情感。 学生练读句子。 （五）总结 师：林海一文，老舍先生抓住环境特点，从岭林花的美景，写到木材，再到林场，字里行间洋溢着对以大兴安岭为代表的自然美景的喜爱和歌颂，对为祖国建立做出巨大奉献的大兴安岭的喜爱和赞颂，也表达了对祖国深深的爱。把自己的全部情感，凝成了两个内涵极深的词，那就是在文中三次消失的：“亲切、舒适”。板书抓住环境特点，体会思想感情林海岭：多温顺林：绿像海花：繁绚丽风光美木材：美不空洞林场：兴国安邦奉献大亲切舒适（爱赞） 简评 本课教学的最大特点是教师敬重学生，不仅有学生是教学主体的意识，而且在整个教学过程中重视发挥学生学习的积极主动性，将学生的自主学习落到实处。与此同时，教师的主导作用发挥得也很充分。自始至终，表达了在教师的指导下学生自主学习的过程。指导阅读写“岭”的局部，侧重导思路、导方法；指导学写“林”的局部，则从质疑开头，教师将学生提出的有价值的问题逐一纳入教学过程之中，既放手，又未放弃教师的主导作用；指导学生阅读写“花”的局部，除了抓住个别句子引导学生加以理解外，着重要求学生思索花有什么特点，并读出思想感情来。总之，三局部的教学紧紧围绕“抓住特点、读出感情”，由扶到放，使学生不仅读懂了课文，而且学到了阅读的思路和方法。