五年级下册第九单元第二课活见鬼.docx

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【教师简介】
何刚：男   1981年出生，本科学历，广西壮族自治区桂林市中华小学高级教师，秀峰区名师工程培养对象。从教14年，在语文教学中逐步形成“本色语文”的教学特色，创设自然、和谐、幽默的课堂氛围，努力呈现、简单、扎实、轻松、有趣的语文课堂。多次参加省级、市级、城区级比赛分获特等奖、一等奖。
北师大版教科书五年级下册第九单元第二课
活  见   鬼
广西桂林市秀峰区中华小学  何  刚
一、教材分析
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册“破除迷信”单元中的一篇文言文，文字简练形象，内容幽默风趣，寓意深刻明了。本课是学生第一次学习文言文，为了提高学生学习兴趣，降低学习难读，借助教材的编排特点（即古文同译文同时出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言文与白话文的区别。本课的教学重点是读，难点也在读。因此，在教学设计中设计大量不同形式，层层递进的朗读，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累,发展思维。本课的设计在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以充分调动，从而做到了在乐趣中学习知识，在乐趣中明白道理。
二、教学目标
（一）学习本课生字，读准读通课文。
（二）借助译文，了解文言文大意，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。　　　
（三）初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
（四）体会文章含意，明白世上本无鬼，心疑生鬼的道理。
三、教学重点难点
（一）通过多种形式的朗读与体验，读出自己的独特感受，品味人物内心，感受文言文的魅力。
（二）初步了解阅读文言文的方法，激发学生学习文言文的兴趣。
四、教学准备
教师根据情况准备相应的教学课件。
五、教学过程
（一）板书课题、引入正课
1.板书课题
2.创设情境，反复读题
【设计意图：本文是一篇文言文笑话，本身编者选择笑话这样一种形式的文言文，目的很明显，就是为了激发学生学习文言文的兴趣，通过本课的教学让学生觉得文言文其实不难学，不难懂。开课伊始，教师紧扣文本的“有趣”，学生的“兴趣”，通过教师风趣的语言引导，从“鬼”字的字形入手，进而调动起学生对文本的求知欲。板书课题后，教师创设情境，引导学生体会“活见鬼”这句口头禅在生活中使用，拉近了学生与文本的距离，为后文的学习做好铺垫。】
（二）借助拼音,读准读通
1.借助拼音，学习生字。
2.把生字放在课文中读准。
3.引导学生联系上下文对多音字正音。
4.再读课文，读通读顺。
【设计意图： “授之以鱼不如授之于渔”，强调了方法技能的重要。初次接触文言文，学生在朗读方面会有一定的困难，不仅要对生字进行正音，本篇文言文中存在着一些多音字，学生会难以判断。此处教师顺学而导，设计为多音字正音环节，通过出示多音字不同读音所表达不同的意思，引导孩子掌握“联系上下文判读多音字读音”的方法，帮助学生扫清文字障碍，达到初读课文读准读通的目的。】
（三）结合译文,读懂意思
1.学生自由朗读课文, 对照译文，了解故事内容。
2.老师读译文，学生找出相对应的古文，巩固理解文章大意。
3.生生合作对读。
【设计意图：北师大版本的文言文教材与其他版本文言文文本教学有着一个显著的不同，不是出示单个字词的注释，而是将译文附在原文下方。如此编排，编者的用意显而易见，即是面对第一次接触文言文的学生，降低学生学习文言文的难度,进而激发学生学习文言文的兴趣，感受文言文的魅力，为今后再次学习文言文埋下兴趣的种子。故教师设计师生合作，生生合作原文、译文达到了解文章大意，加深文章关  键词句理解的目的。】
（四）把握节奏,读出韵味
1.教师范读，学生体会
引导学生发现文言文的朗读要注意把握节奏，通过抑扬顿挫的变化读出文言文的韵味。
2.四人小组练习朗读课文，模仿读出古文的韵味
3.学生汇报朗读，教师相机指导
4.全班齐读，强调停顿节奏，表情夸张，读出古文的韵味。
5.小结：感受文言文语言简练。
【设计意图： 本篇教材的朗读难点就在于读出文言文的韵味。通过教师的范读、学生的自由读、推荐读、齐读等多种形式、层层递进的朗读，并加入自己的动作、表情，让学生感受文言文的节奏美、韵律美。】
（五）抓词品读、升华感悟
1.创设情境，体会人物内心活动
2.抓词品读，角色扮演，体会“撩”字精妙,体验人物内心想法。
3.直击主题，体会：“二人相视愕然，不觉大笑”的含义。
4.小结学法：抓词品读
5.梯度作业，升华感悟
【设计意图:本文用精炼的语言通过一个“撩”字将撑伞者疑神疑鬼，担惊受怕的形象刻画得淋漓尽致。教师通过情景的创设，带领学生进入冯梦龙笔下的雨夜，抓住一个“撩”字进行角色体验，扩展想象空间，在反复的诵读中感受到了本文的用词精妙,体会文章含义，突破文章中心。】
（六）以篇带面,拓展延伸
1.回顾总结学习方法
2. 以篇带面,拓展延伸
3.总结提升，首尾呼应
【设计意图：“教材无非是个例子”，教师充分利用文本这个例子，挖掘有利资源，引导学生总结归纳学习方法，以篇带面，拓展延伸，学以致用。凸显语文教学“举一反三”的功能。】
六、板书设计
活见鬼
疑               恐
心  疑  生  鬼
课文：
活  见  鬼
（明）冯梦龙
有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟（jí）奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。二人相视愕然，不觉大笑。

活见鬼
北师大版五年级下
广西桂林市秀峰区中华小学    何刚
课前：先放松一下，全班起来，伸伸懒腰，松松肩膀。
刚才有的同学在窃窃私语，你们刚才在聊什么？关于我，你想了解什么？自我介绍。带来一个笑话，放松一下。笑话的名称叫“贼”。你觉得笑话中的贼怎么样呀？我们把这些人叫“倒霉鬼”，小气的人叫“小气鬼”还有贪吃鬼、酒鬼……今天我们要学的课文中就有一个鬼字，伸出手跟老师一起写写这个字。板书并讲解“鬼”。
一、导入
今天我们学习的这篇课文，题目就叫“活见鬼”，看老师板书课题。这个词我们在生活中经常用到。（列举一些情境，学生读题目）
二、借助拼音，读准读通。
1、这是一篇文言文，同学们学起来有信心吗？自由读文，注意生字。
2、认读本文生字
3、把生字放到课文当中，同学们还能读准确吗？（齐读）
正音：而趋
4、刚才有的同学读的时候，有些字有点儿犹豫。出示课件（撩、奔、号这几个多音字的不同读音和意思），同桌互练，多音字选读。集体交流，给这些多音字选择正确的读音。
在文中找出这些多音字，快速把读音写到课文纸上。
看屏幕读句子，读好这些多音字。
5、齐读课文，读准读音，读好多音字。再次强调正音：奔、号
三、结合译文、读懂意思。
1、对这么一则文言文笑话，你们能提出什么问题呢？
2、自由读文，对照译文，读懂文章的意思。
3、刚才有的同学提出了一个问题，现在根据注释你知道了吗？借助译文，让我们更容易读懂文章的大意。
4、我来读译文，同学们从文中找出文言文，师生合作读古今文字（示范一段）。
5、同桌按照刚才的方式合作读其余部分。
6、通过刚才的对比，让我们更了解了文章的大意
四、读出韵味
1、古文讲究读出味道，老师毛遂自荐，给大家范读一下，同学们体会怎样读出韵味。
2、你们听出来了，我的朗读有什么不一样的地方？（引导学生体会读书的抑扬顿挫）
3、四人小组练习读文，加上表情动作，争取读出文言文的韵味。
4、我发现有一位同学读得特别好，请这位同学来读一下。生读，教师评价。
5、全班齐读。
6、大家比较一下，译文和文言文相比，你发现了？引导学生感受文言文语言的简练。
五、抓词品读、升华感悟
1、创设情境，如果是你，你会怎样？撑伞的那个人会怎么想？
2、抓住句子和句子中的“撩”字，理解撩的意思，并请一位女生到前面来表演这个字。采访一下：你描述的是谁啊？心里会怎么想？心中恐慌，脸上紧张。教师创设当时的情境，学生表演。
3、换一种方法，拍拍他或者敲敲他，你敢吗？他可是鬼啊？文中的这个人敢吗？为什么不敢？他当时心里是怎么想的？
板书：恐
4、后来，两人为何相视愕然，不觉大笑？笑的是什么？不光笑对方的狼狈，还笑自己的心疑生鬼。
5、学文言文新的感悟：
很有趣，很好笑，让我们探索。
6、两个有趣的练习，同桌合作完成。屏幕出示：
模仿练习：任选一题，合作完成。
一、读一读、演一演，感受古代笑话的有趣。
二、尝试从“躲雨者”的角度改编故事。
活见鬼
有赴饮夜归者，值大雨，-----见一人持盖自蔽。
即————，久之，不语，疑为鬼也。忽被其——，狼狈上岸，遍体沾湿，愈益恐，值炊糕者晨起，踉跄奔入其门，——，复见持伞者亦投其家，二人相视愕然，不觉大笑。
7、学生上台展示。
回到教室，回到教室大家交流，看看怎样把这则文言文改写
六、总结
1、这节课我们学会了哪些学习文言文的方法呢？
读通，读懂意思，读出韵味，改编文言文。
2、可以用这样的方法，读课文中这样的文言文和课外这样的文章，感受中国古代文化的魅力。