《自然之道》教学设计2012年.doc

《自然之道》教学设计
赵湾中心学校 孙莲芝
【设计理念】最真实的东西是最有价值的，在课堂中也是一样，我一直在追求简简单单，扎扎实实。让学生自学是最好的学习方式，在自学中发现问题，在自学中感悟，站在学生已有知识基础上进行引导、探讨，激发学生的学习兴趣。我也力求让学路，文路，教路三者合一，融为一体。这篇课文的教学中，在学生自读自悟中，认识到幼龟自我保护的本领，认识到向导的若无其事是有原因的，认识到我和同伴的焦急是无知的。
【学习目标】
1、 朗读课文，了解课文内容，体会我和同伴的无知，向导的无奈，导致大量的幼龟受害，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
2、 激发学生热爱自然，探索自然的兴趣。
【学习过程】
一、 自读课文，整体回顾
找出文中主要人物、动物以及他们之间的关系。
1、学生边交流边板书：我和同伴 向导 幼龟 食肉鸟
2、总结内容：我和同伴及向导到南太平洋加拉巴哥岛，观察幼龟是怎样离巢进入大海，发现一只嘲鸫要用尖嘴捉幼龟的头，我和向导救了幼龟，结果更多的幼龟成了食肉鸟的口中之食。
二、自读课文，初步认识幼龟自我保护的本领和我们的无知
自学要求：用横线画出文中描写幼龟的句段，同时圈划出幼龟的动作，多读读，从他的动作中读懂了什么；用波浪线画出我、同伴以及向导的句段，并圈画出他们的神态、语言等词句，从中有体会出什么。把自己读懂的、体会批注在文中空白处。
三、 交流回报，感悟自然的规律
1、“突然，一只幼龟把头探出龟巢，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。”学生交流：“探”能否换成“伸”字，“探”是打探外面是否安全，随时就可以退回去，而“伸”就不能。“欲出又止”中的“出”是出来干什么？而“止”又是何原因？（可见幼龟是来侦察是否安全，若安全就爬向大海，否则随时就可以退回去。）
2、教师朗读：“正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”（此时你的心情怎样？带着把你的感受通过朗读表达出来。）
3、 那么，看到这一幕，我和同伴的心情呢？（指名多人朗读）而向导呢？解释“若无其事”， “若无其事”的回答是怎样的回答？（读）向导的语言是这样冷淡，他的动作呢？（极不情愿）他为什么这样？
4、 带着体会分角色读对话部分。
过度：向导判断正确吗？
5、 朗读第五段。我们干了一件愚不可及的蠢事。我们指的谁？“愚不可及”又是什么意思？从这一句我们体会到（后悔）。真正令我们后悔的还在后边，“天啊！”我听见同伴说：“看我们做了些什么！”这只是后悔吗？（还有自责）目前我们能做的只有补救，想象我们在补救的过程是怎样的来回奔跑，累的气喘吁吁还要拼命的抓起幼龟拼命的奔跑。（通过朗读表达出）
6、 过度：即使补救，大部分的幼龟还是成了的口中之食。我们的心中那份深深的自责，那份为遇害的幼龟的惋惜，不由得一边走一边发出悲叹！（读出向导的“悲叹”）
三、 总结升华
1、 此时此刻，你们最想说点什么？（学生自由畅谈）
2、 找不同的学生，再读课题，读出自己的理解。
3、 下去后，我们去寻找有关写大自然的书读读，多走进自然，去发现自然的规律，探索自然的奥秘。
【教后反思】
我的教学思路是，先找出文章描写的人物，动物，即我和同伴、向导、幼龟、食肉鸟。既然描写的是这些人与动物之间发生的事，那么，对每一个人或动物肯定有具体的描写，所以我引导学生自学的问题是：默读课文用横线画出文中具体描写幼龟的句子，同时圈画出描写幼龟的动作的词；用波浪线画出文中描写我和七个同伴以及向导的句子，并圈画出他们的神态、语言。再多读读这些句子，把你读懂的内容批注在文中的空白处。这也我组织学生学习这篇课文的一条线索。
整节课学生的学习状态非常好，积极的读书、圈划，学生交流时，参与面广，体会深刻，能够进入角色绘声绘色的把自己的体会通过朗读表达出来。所以，在总结时，让学生说说学完这篇文章后最想说什么，学生更谈的有理有据。
分析这节课成功的原因：就归根于这一问题，一是，这个问题的可操作性强，问题紧紧围绕课文内容而提，浅显易懂，学生自学读书知道读什么，怎样读。二是，这个问题是站在学生已有的知识经验基础上提出来的（学生已经了解，课文主要写了什么，就是想知道他们之间是怎么回事），问题问的是学生急于探讨的内容，极大的激起了学生的学习兴趣。
一堂成功的课，我的标准是学生的学习兴趣高，参与面广，有学生内心的真实表白。这当然学生的兴趣要放在首位，要激起学生的学习兴趣，那就要看学生需要什么，只要你让他学的是他们想知道的，那兴趣是很容易被激发的。所以，我们在备课时，尊重学生已有的知识经验，是很重要的。