梳理探究文言文词语和句式.doc

梳理探究之文言词语和句式
［教学目标］
1、知识与能力
梳理常见的文言词语、文言句式的意义和用法，从而探究出规律，提高阅读文言文的能力。2、过程与方法
小组合作、探究学习。(课外搜集，课内展示)
3、情感态度与价值观
培养学生的合作探究能力
［教学时数］
2课时（展示成果，总结规律）
［课前准备］
一、了解学生需求，确定教学目标
在梳理探究前了解学生情况，并结合考纲要求，从而确定“文言词语和句式”的教学目标和内容。共有三个探究问题：
1、实词中，词类活用常见的有哪几种类型？并找出一些规律。
2、我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？
3、常见的文言句式有哪几种？并探究各自的特点。
二、成立学习小组，明确探究任务
1.分组情况及任务安排
一、二组任务：实词中，词类活用常见的有哪几种类型？并找出一些规律。
三、四组任务：我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？
五、六组任务：常见的文言句式有哪几种？并探究各自的特点。
2.具体要求：
学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句（并要求注明出处），分析比较，也可以上网搜集资料，从而探究出规律，合作完成文言词语与句式专题的学习任务。
3.准备时间：
一周（搜集、整理、归类）
4.评价方式：
由六个小组各派一名学生组成评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳小组。
5.整合资料:
教师将学生梳理的知识加以整合，以供课堂共同使用。
［教学过程］
第一课时
一．导入：
文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，因此，梳理探究文言词语和句式，既可以传承古典文化，还可以再次落实文言文学习，从而提高我们阅读古文的能力。今天我们就来梳理探究文言词语与句式。
二．合作探究，寻找规律
探究问题一：实词中，词类活用常见的有哪几种类型？并找出一些规律。
教师出示问题：请大家翻译下列几组加点字的含义，并看词性有何变化，找找规律。
第一组：名词作动词
①左右欲刃相如。
②未云何龙。
③置人所罾鱼腹中
④渔樵于江渚之上
⑤刑人如恐不胜。
学生展示合作探究成果（教师加以补充）：
①能愿动词“能、可、足、欲”等后面的名词用作动词
②动词受副词“遂、弗、不、皆、已”等修饰的名词用作动词
③ “所”字后面的名词用作动词。
④名词在状语（介宾短语）前面用作动词。
⑤两个名词连用，组成动宾关系或主谓关系，则前名词或后一名词用作动词

第二组：名词作状语
①孔雀东南飞，五里一徘徊
②天下云集响应，赢粮而景从
③吾得兄事之
④箕畚运于渤海之尾
学生展示合作探究成果（教师加以补充）：
①表示方位或处所译为“向（朝、往）••••••”“从（在、当） ••••••”。
②表示比喻，可译为“像••••••一样”“像••••••似的”
③表示对人的态度。
④表示工具或方法，译为“用（以、靠）••••••”等。
值得注意的是：名词＋动词→名词作状语，修饰动词(名词未作主语时)
第三组：动词作名词
①追亡逐北，伏尸百万
②盖其又深，则其至又加少矣
学生展示合作探究成果（教师加以补充）：
①从动词在句子的位置来判断，看它是否处于主语、宾语的位置上，具有明显的表示人或事物的意义。
②从动词跟别的词结合的语法关系上判断，如用在“其”“之”后，则活用为名词。
第四组：意动用法与使动用法
A组
① 悦亲戚之情话 （《归去来兮辞》）
② 且庸人尚羞之 （《廉颇蔺相如列传》）
③善万物之得时 （《归去来辞》 ）
④ 生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之（《师说》）
⑤ 越国以鄙远，君知其难也 （《烛之武退秦师》）
⑥ 侣鱼虾而友麋鹿 （《赤壁赋》）
B组
①眄庭柯以怡颜 （《归去来兮辞》）
②铸以为金人十二，以弱天下之民 （《过秦论》）
③先破秦入咸阳者王之 （《鸿门宴》
④沛公旦日从百余骑见项王 （《鸿门宴》
⑤若亡郑而有益于君，敢以繁执事 。 （《烛之武退秦师》）
学生展示合作探究成果（教师加以补充）：
A组
以上例①到例③是形容词的意动用法，例④到例⑥是名词的意动用法。形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。
B组
以上例①到例②是形容词的使动用法，例③是名词的使动用法，例④到例⑤是动词的使动用法，古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。
小结：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语认为宾语怎么样或是什么，(这种主观认识不一定与客观情况相符。)使动用法是表示(客观上即事实上)主语使宾语怎么样(或者使宾语将要发生某种变化)。
三．巩固练习
指出下列加点词的活用类型，并解释。
1.假舟楫者，非能水也（名词作动词，游泳）
2.王无罪岁（名词作动词，归罪）
3.乃使其从者衣褐（名词作动词，穿着）
4.项王军壁垓下（名词作动词，驻扎）
5.殚其地之出，竭其庐之入（动词作名词，地里生产的东西、家里的收入）
6.常以身翼蔽沛公（名词作状语，像翅膀一样）
7.上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（名词作状语
8.孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（形容词的意动用法，认为……小）
9.不远万里 （形容词的意动用法，认为……远）
10. 鱼肉百姓 （名词的意动用法，以……为鱼肉。）
11.春风又绿江南岸 （形容词的使动用法，使……绿）
12.烛之武退秦师 （形容词的使动用法，使……退）
探究问题二：我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？
一．教师出示问题：请大家推断下列加点字实词的含义，并说说你的推断方法
1、①引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。（《归去来兮辞》）
②拔剑切而啖之 （《鸿门宴》
学生展示合作探究成果（教师加以补充）：
汉字本是具有表意性质的，从字形可以推知字义。汉字虽历经演变，表意的功能毕竟没有完全丧失，因此，通过对字形结构（主要是象形字、会意字和形声字）的分析可以帮助我们探求字的意义。(例①“眄”的含义，根据“目”和“眄”的对象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。例②“啖”的含义，根据“口”，就可知其大致是“吃”的意思。)
总结规律1：根据字形推断词义辨别
2、①据崤函之固，拥雍州之地。（《过秦论》）
②不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 (《劝学》)
学生展示合作探究成果（教师加以补充）：
古人行文，往往采用一些字数同、结构相同或相似的语句，各句在相对应的位置上，使用同义、反义或意思相关的词，运用了排比、对偶等修辞，对这类句子中的实词，就可利用上下句与之对应的词的意义来帮助判断。这样，就可以由已知的词性、词义推知未知的词性、词义。（例①（“地”与“固”相对，“地”是名词，“固”也应是名词，解为“险固的地方”例②“跬步”对“小流”，可以推断“跬步”即为“小步、半步”的意思。）
总结规律2：利用结构相似的句式辨别
3、对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是（ ）
A、专以射为戏，竟死。竟死：竟然因此而死。
B、广之将兵，乏绝之处，见水。将兵：将领和士兵。
C、青欲上书报天子军曲折。曲折：指行军的弯曲道路。
D、广结发与匈奴大小七十余战。结发：指刚成年的时候。
学生展示合作探究成果（教师加以补充）：
根据已学过的知识，进行相关联想，通过联想可推断词义。 A项“竟” 是完毕、终了的意思，“竟死”即一直到死的意思。《廉颇蔺相如列传》中学过“秦王竟酒，终不能加胜于赵”。“竟”即完毕的意思。D项中的“结发”在孔雀东南飞中学过“结发同枕席”的诗句，古时候人到了一定的年龄（男20岁，女15岁）才把头发结起来，算是到了成年。
总结规律3：学会联想课本知识
4、①收天下之兵 。 （《过秦论》）
②正襟危坐而问客曰 （《赤壁赋》）
学生展示合作探究成果（教师加以补充）：
不少成语源自文言文，我们在实际生活中掌握了不少成语，可利用这些成语中的意义来推断文言实词的意义。（例①中的“兵”。我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。例②中的句中的“危”字，可借助成语“危言危行”很容易推断出是“端正”的意思。）
总结规律4：利用成语来推断词义。
5、①故山殊可过 （《山中与裴秀才迪书》）
②既无伯叔，终鲜兄弟 （《陈情表》）
学生展示合作探究成果（教师加以补充）：
语言环境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境；所谓外部语境就是针对整段文字，整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。有些句子中的实词词义我们可以借助语境来推断。（ 例①“过”搭配对象为“山”，可释为“游览”。例②“鲜”应和“无”对应，结合上文意思，故为“少”。）
总结规律5：利用文章语境推断词义
教师小结： 综上所述，在一词多义辨析时，如能辅之以技巧，根据字形推断，利用句式辨别，结合语境把握等， 的确有事半功倍之效。当然，冰冻三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡垒，关键靠平时的日积月累。
二．巩固练习：推断下列实词的含义
1、忠不必用兮，贤不必以（ “用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”）
2、卖官鬻爵(“鬻”因与“卖”处在结构相同的同等位置上，就可由已知的“卖”来推出未知的“鬻”的相同的含义。)
3、每闻琴瑟之声，则应节而舞（ “应”搭配对象为节拍之“节”，“应节”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”。）
4、臣从其计，大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）（表示对方这样做是使自己感到幸运的，幸而、幸好）

第二课时
一.导入
文言句式包括判断句、被动句和省略句、倒装句(宾语前置句、谓语前置句 、状语后置句(介宾短语后置句)、定语后置句)四种句式. 只要同学们花功夫扎实地记熟每种句式的结构形式及其例句，
二．合作探究，寻找规律
探究问题三：常见的文言句式有哪几种？并探究各自的特点。
★判断句
教师出示问题：请找出下列判断句式中的标志词，并翻译句子。
A组
①师者，所以传道受业解惑也。（韩愈《师说》）
②四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，……（王安石《游褒禅山记》）
③项脊轩，旧南阁子也。（归有光《项脊轩志》）
④莲，花之君子者也。（周敦颐《爱莲说》）
B组
①当立者乃公子扶苏。（司马迁《陈涉世家》）
②此则岳阳楼之大观也。（范仲淹《岳阳楼记》）
③即今之傫然在墓者也。（张溥《五人墓碑记》）
④夫六国与秦皆诸侯。（苏洵《六国论》）
C组
①如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（司马迁《鸿门宴》）
②同行十二年，不知木兰是女郎。（《木兰辞》）
D组
①六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。（苏洵《六国论》）
E组
①刘备天下枭雄。
学生展示合作探究成果（教师加以补充）：
1、用“者”或“也”表判断，这是典型的文言判断形式。有用“……者，…也”的，有单用“者”或“也”的，也有“者也”在句尾连用的。
2、用副词“乃”“则”“即”“皆”等表判断。
3、用动词“为”“是”表判断。其中“是”表判断，要注意和用作代词的“是”的区别。
4、用否定副词“非”等表示否定的判断。
5、直接表示判断。既不用判断词，也不用语气词，通过语意直接表示判断。
教师小结:明确判断句常见的一些标志词，有利于我们准确地翻译句子。一般来说，确定了是判断句后，应把它翻译成“……是……”或“……不是……”这种格式，当然并不是所有带这些标志词的句子都是判断句，要依据语境而定。
★倒装句
㈠宾语前置
教师出示问题：请找出下列宾语前置句的特点，并归纳宾语前置常见的几种情况。
①秦人不暇自哀 （《过秦论》）
②自书典所记，未之有也。（《张衡传》）
③彼且奚适也？ （《逍遥游》）
④项王曰：“沛公安在？” （《鸿门宴》）
⑤虽生，何面目以归汉？ （《苏武传》）
⑥夫晋，何罪之有？ （《烛之武退秦师》）
⑦成语：唯利是图
学生展示合作探究成果：
1、例①至例②是否定句中代词作宾语，宾语前置 格式：主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动。
2、例③至例⑤是疑问句中疑问代词作动词、介词的宾语，宾语前置（1）宾语在动词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动？（2）宾语放在介词前面 格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十介十动？
3、例⑥至例⑦是：用“之”、“是”作标志的宾语前置 格式：主十宾十之（是）十动
教师总结：同学们归纳得很好，宾语前置共有三种情况：①否定句中代词宾语前置②疑问句中代词作动词或介词的宾语前置③用“之”、“是”提宾。
(二)状语后置
在现代汉语里，介宾短语作状语，应该放在谓语的前面，如“比水寒冷”，而在文言文则把介宾短语放在谓语的后面，如“寒于水”。这样的介词常用的有“于”“以” “乎” 等。
① 今王鼓乐于此
译文: 现在大王在这里弹奏音乐.
② 具告以事 《 鸿门宴》
译文: 把这件事全部告诉他.
③ 生乎吾前
(三) 定语后置
在现代汉语里,定语常放在中心词(名词或名词性短语)的前面,起修饰限定作用;而古代汉语常把定语放在中心词后,我们把这种现象叫定语后置.
① 中心词 + 定语 + 者
求人(可使报秦)者
太子及宾客(知其事)者 《荆轲刺秦王》
② 中心词 +之+定语 + 者
石之(铿然有声)者（《石钟山记》）
③ 中心词+之 +定语
蚓无爪牙之(利), 筋骨之(强) 《劝学》

(四)谓语前置
将谓语提前,起强调作用
如: 甚矣，汝之不惠！<<愚公移山>>
翻译:你太不聪明了.
★被动句
教师出示问题：请找出下列被动句式中的标志词，并翻译句子。
①六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。（韩愈《师说》）
②及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。（欧阳修《伶官传序》）
③有如此之势，而为秦人积威之所劫。（苏洵《六国论》）
④不者，若属皆且所为虏。（司马迁《鸿门宴》）
⑤秦城恐不可得，徒见欺。（司马迁《廉颇蔺相如列传》）
⑥臣诚恐见欺于王而负赵。（司马迁《廉颇蔺相如列传》）
⑦予犹记周公之被逮。（张溥《五人墓碑记》）
⑧帝感其诚。（《愚公移山》）
学生展示合作探究成果（教师加以补充）：
1、用介词“于”表被动。
2用“为”“为……所……”或“……为所……”表被动。
3、用“见”“见……于……”表被动。
4、用介词“被”表被动。
5、句意表被动。
★省略句
请把下列省略句补充完整，并翻译句子，探究一下常见的省略成分有哪些。
A组
①廉颇为赵将，（廉颇）攻齐，大破之。（《廉颇蔺相如列传》）
②沛公谓张良曰：“……（公）度我至军中，公乃入。”（《鸿门宴》）
③（孟子）曰：“独乐乐，与人乐乐，孰乐?”（王）曰：“不若与人。”
B组
①一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹刿论战》）
②杀人如（恐）不能举，刑人如恐不胜。（《鸿门宴》）
C组
①不如因而厚遇之，使（之）归赵。（《廉颇蔺相如列传》）
②竖子不足与（之）谋。（《鸿门宴》）
D组
①臣与将军戮力而攻秦，将军战(于)河南，臣(于)河北战。（《鸿门宴》）
②试与它虫斗，虫尽靡，又（以）鸡试之，果如成言。（《促织》）
学生展示合作探究成果（教师加以补充）：
1、省略主语
①承前省。②蒙后省。③对话省。
2、省略谓语
①承上文省。②蒙下文省
3、省略宾语
文言文中省略动词和介词后的宾语是比较普遍的，所省得多是代词“之”字。
①动词宾语省略。②介词宾语省略。
4、省略介词
古文中常常省略介词“于”，还有介词“以等，这些介词于后面的宾语组成介词结构，当这个介词结构作补语时，这个介词常常被省略。
样。

★文言文常见固定句式：
（一）表示疑问的习惯说法：
1、如……何；若……何；奈……何
这是三个意义相同的表示疑问的习惯说法，中间可以插入名词、代词和短语，可以译为“把……怎么样”、“对……怎么办”、“怎样对付（处置、安顿）。”
2、“庸……乎”相当于现代汉语的“哪里（怎么）……呢？”
例：吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（韩愈《师说》）
3、“独……耶”、“独……哉”相当于现代汉语的“难道……吗”。例：①独不怜公子之姊耶？（《信陵君窃符救赵》）⑵相如虽驽，独畏廉将军哉？（《廉颇蔺相如列传》）
4、“何（奚）以……为”（“何以”是“以何”的倒装，意思是用什么、拿什么、凭什么）、“何（奚、曷）……”译为“用……做什么呢？”、“要……干什么呢？”、“为什么要……呢？”
（二）表示比较的习惯说法：
“……何如……”；“……何若……”“……孰与（孰若）……”意即“……与……孰……”相当于现代汉语的“……和（同、跟）……相比，谁（哪个、哪样）……”、“……比……怎么样？”孰若，译为“哪里比得上”。
（三）表示反问的习惯用法
1、“不亦……乎？”语气比较委婉，可译为“不也是……吗？”或“难道不……吗？”
2、“不为……乎”相当于现代汉语的“不算是……吗？”
3、“何（奚）以……为？”“何（焉）……为？”可译为“要……干什么呢？”或“哪里用得着……
4、“岂……乎（哉）”相当于现代汉语的“难道……吗？”、“怎么……呢？”
例：日夜望将军至，岂敢反乎！（《鸿门宴》）
5、“非……欤”相当于现代汉语的“不是……吗”。例：子非三闾大夫欤？（《屈原列传》）
6、“独……耶”、“独……哉”相当于现代汉语的“难道……吗”。
（四）表示感叹的习惯说法
1、“一何”可译为“何等”、“多么”。
2、何其……译为“多么”，有时也译为“怎么那么……”或“为什么这么……”。例如：①观庆父及叔牙、闵公之际，何其乱也？②赐，汝来何其晚也？
3、何……之……，可译为“怎么……这么……”或“怎么这么……”，也可译为“怎么那么……”或“为什么这么……”。例如：足下不欲破袁氏也，何言之不实也？
4、“直……耳”可译为“只不过……罢了”。
参赛者：蕲春县城关高中 沈冬兰
联系电话：[phone]
17