《思维导图教学研究》课题成果简介.doc

成果简介思维导图教学研究课题成果简介一、研究背景“减轻学生过重负担”的口号已经喊了二三十年了，但是二三十年后的今天，学生的负担非但没有减轻，反而有加重的趋势。人人都知道学生的负担过重，人人都在呼吁减轻学生的负担，但学生的负担为什么就是减不下来呢？原因当然是多方面的，有社会竞争激烈的因素，有家长望子成龙的因素，有上级主管部门对学校和学生不合理评价的因素。但是，减负不得其法未尝不是一个重要的因素。要想真正实现“减负”，首先必须明确学生“过重的负担”究竟是从哪里来的，只有抓住了源头，才能从根本上着手减轻学生的负担。学生的过重负担从表面看确实表现为课业负担和心理负担，但这只是表象。我们所关心的是这课业负担和心理负担是从哪里来的。我们认为这两种负担均来源于过重的“过程负担”，即学习的过程太痛苦了，要学会一项知识、本领，所化的代价太沉重了，也就是学习的效益太低了。那么是什么原因造成了学生学习的过程负担过重呢？我们认为这是由于我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式不一致所造成的。我们传统的教学方式、学习方式都是平面的、线性的，但大脑的工作方式却是立体的、放射性的。这两者的不一致造成了我们学习的低效，造成了我们学习的过程负担太重，从而引起了过重的课业负担和过重的心理负担。把思维导图应用于教学，可以变平面的、线性的教学、学习方式为立体的、放射性的教学、学习方式，从而使我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式一致起来。从而达到减轻过程负担，并进而减轻课业负担和心理负担的作用。二、研究的主要内容理论上，研究托尼布赞的思维导图理论、大脑全息理论。实践上，研究教师如何在课堂教学中应用思维导图，学生如何用思维导图来帮助学习。效果上，研究思维导图对提高教学效率、减轻过程负担有没有起作用，起了多大作用。三、实施策略本课题的实施是从教师和学生两个层面着手，交错推进。从教师层面看是实施图形导教法，从学生层面看是推行图形学习法。1图形导教法思维导图本身就是一种图形，它以关键词和图画来模拟大脑的思维过程，使思维“可视化”。它的关键是一个“导”字，用图来引导思维。而教师的教学本身就是一个思维传授、思维碰撞、思维激发的过程。然而思维又是看不见、摸不着的东西，以往它只能通过语言来表达，现在有了思维导图，就使思维“可视化”了，这样就使教学有了一种新的载体。运用这一载体，可以把教师的思维过程直观地呈现给学生。我们的做法一是利用思维导图，实现从单元备课到模块衔接的转变，二是利用思维导图揭示学习方法，减轻过程负担。2图形学习法学习的主体是学生，教师的教学只有内化为学生的行为，才是有效的。因而我们在实施图形导教法的同时，也要求学生尝试改变以往的学习方式，以思维导图为工具形成自己的图形学习法。具体来说，就是图形导记、图形导学、图形导练三个方面。四、研究成效本课题自2008年底立项为省教科院规划课题至今，尽管仅开展了首轮研究，尚未形成比较完整而严密的目标体系和操作流程，也尚未确立有代表性的基本课型。但实施两年以来，我们明显感觉到了教师教学与学生学习中的一些变化，较好地显示出了本课题研究的优势与初步成效。1.教师在新理念的指导下，主动进行教学研究，创新课型设计课题组成员在思维导图教学理念的指导下，结合建构主义学习理论，对传统的“五步教学法”进行反思，针对不同课型，设计出了不同的教学流程：新授课：展示导图勾画教材提出疑问合作探究教师答疑做法：教师先向学生展示本课的思维导图；学生根据教师展示的思维导图在教材上把本课要掌握的知识点一一勾画出来，并用不同的线条把知识点之间的联系画出来，用简短的文字把知识点的地位写出来；在这个过程中，学生可以把不理解的地方提出来，若学生提不出问题，则由教师提出预先设计好的问题；学生以探究组为单位合作探究，以期解决疑问；若疑问解决不了，或在合作探究过程中产生新的疑问，则由教师解答。复习课：提炼主题构建联系手绘导图互相交流补充导图做法：以单元为单位，师生合作，把单元主题提炼出来，形成中心词，用同样的方法把章节目的主题提炼出来，形成关键词；构建关键词之间、中心词与关键词之间的联系，明确章节目在单元中的地位；学生在此基础上绘制本单元的思维导图；学生之间互相交流所绘制的思维导图，相互取长补短；在此基础上，学生将自己的导图补充完整，并加上细节。练习课：审题绘图关联试答试评交流做法：用“三定一分解（定时间、定空间、定主题，对主题进行分解）”等审题方法审清题义，提取有效信息，找出关键词；将主题与关键词绘制成思维导图，揭示其中的内在联系；将主题、关键词及其内在联系与教材内容相关联；用精炼的语言作答；自己给自己评分或者相互评分；交流答题及试评情况，相互完善答案。另外还有选择题讲练课、总复习课、活动课等课型的教学流程也正有课题组成员在尝试设计。在此基础上，课题组成员及时总结，写作了一批有较高质量的教学论文。其中张奇老师的引入思维导图教学法提高高考政治复习课的有效性获嘉兴市三项评比一等奖、省级二等奖，顾跃忠老师的论减轻学生的过程负担和沈加秋老师的初探思维导图对高中生物教学效果的提升作用均获嘉兴市三项评比二等奖。在课题组成员的带动下，非课题组老师也在同一选题下写作了一批论文，其中陈海珏老师的挖掘图表教学功能，提高高三复习的有效性获平湖市优秀教育论文评比一等奖，朱春凤老师的论高中化学教学中抽象概念形象化的策略获嘉兴市三项评比一等奖、省级三等奖，李舒媛老师的浅谈如何运用思维导图提高历史教学的实效也获嘉兴市三项评比二等奖。2.一定程度上改变了学生的学习方式，变接受式学习为探究式学习学生的学习方式也是几十年如一日，没有多大的变化，只是被动地接受教师所传授的知识。这种接受式的学习方式存在着重知识轻能力、重考试轻应用、重书本轻实践、重接受轻探究、重模仿轻创新的诸多弊端。通过本课题的研究，我们的学生开始变接受式学习为探究式学习，能自主地构建自己的知识体系，并在此基础上提高了自己的记忆能力、表达能力、空间想像能力和创造性思维能力。下表是生物教学中实验班与对照班测试成绩的比较，其中“知识点识记”仅考查记忆能力，“知识点综合应用” 考查记忆能力和表达能力，“知识点提高应用”则主要考查创造性思维能力。 班级测试内容 实验班对照班知识点识记913%849%知识点综合应用727%615%知识点提高应用304%142%从测试的结果来看，无论是以知识的记忆和理解为主的基础题，还是以综合应用及创造性思维能力为主的创新题，实验班的得分率都明显高于对照班。3.一定程度上减轻了学生的过程负担以往的教学，老师往往要求学生这项知识要记住，那项知识要理解，那项知识要掌握，而根本不管学生用什么办法记忆、理解和掌握；往往要求学生多想一想、多思考思考，而根本不管学生如何思考；往往要求学生完成这项练习那项练习，而根本不管学生怎样去完成练习。通过本课题的研究，我们交给了学生学习、记忆、思考、作业的工具思维导图，学生也很好地利用了这一工具，从而一定程度上减轻了学生学习的过程负担，并进而减轻了课业负担和心理负担。五、推广价值本课题的研究适应了“减负令”的要求，它操作简单、效果明显，从减轻学生学习的过程负担着手来减轻学生过重的课业负担和心理负担，为减负提供了一种新的思路，很有推广价值。思维导图教学研究 - 85 - 乍浦高级中学课题组课题研究报告思维导图教学研究主体报告乍浦高级中学课题组一、研究缘起从我们上学开始，师长们便教导我们“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟”，似乎学习就是要受苦的。而事实也是如此，我们从小学到中学，从中学到大学，几乎每天都有念不完的书、做不完的功课以及考不完的试，我们花了太多的时间、精力和金钱在学习上，我们学习的过程负担太重了,学习的过程太痛苦了。但是结果却并不尽如人意。这是为什么呢？是什么原因造成了我们过重的过程负担呢？原来这是由于我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式不一致所造成的。我们传统的教学方式、学习方式都是平面的、线性的，但大脑的工作方式却是立体的、放射性的。这两者的不一致造成了我们学习的低效，造成了我们学习的过程负担太重，从而引起了过重的课业负担和过重的心理负担。图一表示的是大脑的工作方式，很明显它是立体的、放射性的。 （图一：大脑是这样工作的）图二表示的是我们传统的上课方式，图三表示的是学生传统的笔记方式，不难看出，它们是平面的、线性的。 （图二：我们是这样上课的） （图三：学生是这样做笔记的）很明显，我们的教学方式、学生的学习方式和大脑的工作方式是不一致的。若能使两者一致起来，我们的学习效率应该会有极大的提高，学习也许就不会那么苦了，也就是说会极大地减轻学习的过程负担，从而也就可以极大地减轻课业负担和心理负担，真正达到减负的目的。那么，有没有办法使我们的学习方式与大脑的思维方式一致呢？英国人托尼布赞于上个世纪60年代提出的思维导图可以解决这个问题。（图四：思维导图是这个样子的，它与大脑的工作方式是不是非常相似呢？）亚洲首席记忆大师戴维思把人脑与电脑作了一个类比，他说人们买手机、计算机时都附有说明书，我们可以根据说明书了解和操作这些科技的新发明。但是，我们出生时，身上却没有附带怎么使用大脑的说明书。他还说计算机没有安装适当的软件，硬件的功能就无从发挥。换句话说，软件的功能越强大，硬件能达到的功能也会“水涨船高”。学习也是一样，如果我们没有学习的方法或系统，头脑就没有可供操作的软件，学习的效果当然就不彰了。戴维思的话是有道理的，我们也确实需要一本大脑使用的说明书了。这本说明书就是托尼布赞的思维导图，而托尼布赞阐述思维导图理论的第一本专著恰恰就叫思维导图大脑使用说明书。现在思维导图被比较多地使用在项目设计领域，我们则试图将它应用到教学领域中来，以期提高教与学的效率，以期减轻学习的过程负担。二、前期研究成果概要 托尼布赞在设计思维导图的时候，本来就考虑到了在教学中的应用，但事实上思维导图在引入我国以后，却很少被应用到教学领域。而国外在这方面的研究相对领先，提出了“基于脑的学习和教学”的主张，美国人特伦斯帕利和盖尔格里高利则干脆提出了要“设计与大脑想协调的教学”，并设计了相应的策略。我们课题组成员认真研读了托尼布赞的思维导图丛书，统一了对思维导图的认识，并学习了用思维管理软件MindManager制作思维导图的方法，有的成员已经在课堂教学中尝试使用。三、课题界定思维导图，指托尼布赞（Tony Buzan）提出的Mind Map。它以关键词和图画来模拟大脑的思维过程，使思维“可视化”。思维导图的关键是一个“导”字，用图来引导思维。过程负担是指 “在学习过程中产生的负担”。当然，学习过程中一定会产生负担，没有负担的学习过程是不存在的。但是，学习过程中产生的负担应当是适度的。比如要记忆一首诗“一望二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”如果我们将“读三遍能记住”的负担定义为3，为适度，那么，“读十遍能记住”的负担就是10，这就不是适度，而是过重了。同样是“记住一首诗”这一结果，有的学生的负担是3，有的学生的负担却是10；对于负担是3的学生来说，他并不感到课业负担过重，也就不会因此而产生心理负担了；但对于负担是10的学生来说，他明显地感到了课业负担过重，并因此产生了心理负担。所以我们说过重的过程负担，是课业负担过重和心理负担过重的根源。教学效率的提高指学生记忆能力、空间想像能力、创造性思维能力和表达能力的提高。四、课题研究的基本策略（一）实施策略本课题的实施是从教师和学生两个层面着手，交错推进。从教师层面看是实施图形导教法，从学生层面看是推行图形学习法。1图形导教法思维导图本身就是一种图形，它以关键词和图画来模拟大脑的思维过程，使思维“可视化”。它的关键是一个“导”字，用图来引导思维。而教师的教学本身就是一个思维传授、思维碰撞、思维激发的过程。然而思维又是看不见、摸不着的东西，以往它只能通过语言来表达，现在有了思维导图，就使思维“可视化”了，这样就使教学有了一种新的载体。运用这一载体，可以把教师的思维过程直观地呈现给学生。我们的具体做法是：（1）从单元备课到模块衔接心理学的研究表明，当代中学生的思维存在五大缺陷：一是死，平时死学，考试时死答；二是碎，知识孤立分散，思想零碎不全；三是单，思想单调，考虑问题单一、孤立；四是浅，思想表面化，缺乏逻辑性；五是慢，思想迟钝，思路狭窄，思维节奏慢。而形成这五大缺陷的原因尽管跟中学生的年龄特点有关，但另一方面，也跟我们传统的以课为单位的教学有关。所以在无法改变中学生的年龄特点的情况下，要克服中学生思维的这五大缺陷，就必须改变以课为单位的教学方式，进行单元备课，甚至进行模块衔接。例如历史必修I的专题六古代希腊、罗马的政治文明，第一课的标题是“民主政治的摇篮古代希腊”，第二课的标题是“卓而不群的雅典”，第三课则是“罗马人的法律”。如果以课为单位来实施教学，则三课之间毫无联系，而且有一种“雅典不是希腊”的错误感觉。我认真分析了教材的内容后，毅然放弃了以课为单位的教学方式，而利用思维导图进行单元备课，将这三课的标题依次改为“形成古代民主政治的条件”、“古代民主政治的形成和发展”、“古代民主政治的法律保障”，这样一来，三课之间的联系便一目了然了，学生理解起来也轻松多了。（图五：古代西方的民主政治思维导图）不仅一个单元之间是有联系的，而且一个模块各单元之间也不是孤立的，而是有联系的，运用思维导图，就可以很好地揭示这种内在的联系。仍以历史必修I为例，教材各专题的排列顺序是先中国史后世界史，而中国史和世界史的内容则均从古到今按时间顺序排列。这样的排列当然有它的道理，但我认为若严格按照教材的顺序来上课，不利于学生形成全球史观，学生的眼界必然不会开阔，学生的思维必然受到局限。因此，我在上课时按照“将中国史置于世界背景下来考察”的理念，把教材的顺序打乱，以思维导图来提示这一模块的内在联系。先上专题一“古代中国的政治制度”，接着上专题六“古代希腊罗马的政治文明”和专题七“近代西方民主政治的确立与发展”，目的是让学生了解从古代到近代东西方政治制度的差异及其在不同的时代造成的不同影响；之后又回过头来上专题二“近代中国维护国家主权的斗争”，让学生明白进入近代以后，资本主义的发展已经成为不可阻挡的世界潮流，西方资产阶级代议制的确立顺应了这股潮流，因而推动了社会的进步，而中国依然实行君主专制，违背了资本主义发展的潮流，阻碍了中国社会的进步，于是中国遭到了列强的侵略，中国军民起而维护国家主权；中国军民为维护国家主权进行了一次又一次的斗争，但为什么一次又一次地遭到失败、中华民族未能获得解放呢？这是因为未能找到一条正确的解放道路，所以接着又上专题八“解放人类的阳光大道”；中华民族为了自求解放，农民阶级、资产阶级掀起了民主革命，但是直到十月革命一声炮响，为中国送来了马克思主义，中国才在中国共产党的领导下取得了新民主主义革命的胜利，这就证明了马克思主义是解放人类的阳光大道，于是，我们又回过来上专题三“近代中国的民主革命”和专题四“现代中国的政治建设与祖国统一”；新中国成立后，特别是十一届三中全会后，中国的社会主义建设取得了举世瞩目的成就，而此时，世界形势也发生了重大变化，所以接着上专题九“当今世界政治格局的多极化趋势”；面对不同的世界形势，中国的对外政策也应该随之发生变化，于是又上专题五“现代中国的对外关系”。我们这样把教材的顺序打乱了，学生学习起来会不会更加了无头绪呢？不会，因为我们用思维导图把这一模块的整体结构呈现给了学生。（如下图）（图六：必修I总体知识结构导图）通过这样对教材内容的整合，并用思维导图的形式加以呈现，使必修I的内容不再是孤零零的九个专题，而是形成了一个有机联系的整体；学生又始终在世界背景下看中国历史，条理明晰，线索清楚，对全球史观的形成，对开阔学生的眼界，大有裨益。（2）利用思维导图提示学习方法，减轻过程负担现在的教学存在着内容多、作业多、考试多的“三多”现象，大大加重了学生的过程负担，影响着教学质量的提高。学生做了太多的题目，但碰到没有见过的题目就又不会做了，于是做更多的题目，这样形成恶性循环，学生的过程负担就越来越重了。怎样从这个恶性循环中跳出来呢？我们则试图利用思维导图揭示学习方法，减轻过程负担。例如在原人教版高中历史教学中，要求学生掌握英国资产阶级革命的原因、法国资产阶级革命的原因、美国独立战争和南北战争的原因、拉丁美洲独立革命的原因、德意志统一的原因、意大利统一的原因、俄国农奴制改革的原因、日本明治维新的原因，这么多的原因如果一个一个去记忆、去理解，工作量显然是极大的。但是如果我们从英国资产阶级革命的原因出发，归纳出一个规律：资产阶级革命的原因在于封建制生产关系阻碍了资本主义生产力的发展、生产力要冲破生产关系的束缚继续发展。并将这一规律用如图七这样的思维导图呈现出来，然后再把这一规律运用到所有的资产阶级革命或改革中去，问题不是解决了吗？（图七：革命或改革原因思维导图）理解了这个图示，所有的革命或改革的原因也就一目了然了。这样，我们巧妙地利用思维导图，揭示了学习的方法，化繁为简，大大减轻了学生的过程负担。2图形学习法学习的主体是学生，教师的教学只有内化为学生的行为，才是有效的。因而我们在实施图形导教法的同时，也要求学生尝试改变以往的学习方式，以思维导图为工具形成自己的图形学习法。具体来说，就是图形导记、图形导学、图形导练三个方面。（1）图形导记学生在学习过程中，作笔记是必不可少的一个环节。但问题是如何作笔记呢？学生往往把老师的板书提纲一股脑儿抄下来。这样的笔记是线性的、平面的、孤立的。等到想用笔记来复习时，知识与知识之间的联系已经想不起来了，笔记也就起不到帮助复习、帮助理解的作用了。我们则要求学生用思维导图作笔记，这样就把知识与知识之间的联系明确地在图上标示了出来，可以真正起到帮助理解的作用。如图八是学生在学习高中地理中有关“区域”这一知识点时所作的笔记，图九是学生在学习高中历史中有关“戊戌变法” 这一内容时所作的笔记，从这两份笔记中可以看出，学生是利用了思维导图的方法来作的笔记，将某一知识点作为一个中心词，以放射的方式向四周发散，将相关知识都作为一个节点跟中心词联系想来，并不断向外延伸。这样就把知识点之间的关系揭示得一目了然，学生只要记起了某个节点，就可以展开由此及彼的联想，从而起来帮助复习、帮助理解、帮助记忆的作用。（图八：学生所作高中地理中有关“区域”的笔记）（图九：学生学习高中历史“戊戌变法”这一内容时所作的笔记）（2）图形导学学生的主要任务是学习，但学习时如何提高效率呢？我们认为建立起知识之间的联系是提高学习效率的重要途径。比如要记住“149162536496481100”这一组数字是很困难的，因为它们之间缺乏联系，大脑没有办法进行由此及彼的联想，只能一个一个地机械记忆，记忆效率必然是不高的。但是如果给出了联系，告诉学生这组数字其实是由1到10这十个数字的平方组成的，那么学生不用看就能把这组数字写下来，学习效率极大提高。同样的道理，如果任何学科的学习都能建立起联系，那学习效率肯定能大幅度提高。而思维导图恰恰能建立起知识之间的联系。以学习思想政治中哲学生活的“唯物辩证法”为例，我们是用图形来导学的。具体步骤如下：准备阶段，仔细阅读教材、课标和学科教学指导意见。绘图阶段第一步，必须确定此思维导图的中心图或中心节点，当然也可以是图文并茂，如果绘画水平一般或很差的同学，可以不画或少画图，可选用关键词作为中心节点，即“唯物辩证法”，那么，一提到唯物辩证法，要求每个同学可以充分发挥想象力，画出一幅与其有关的图象来，如网（因为网是各个网点相互联系着的）；第二步，根据课标和学科教学指导意见，唯物辩证法中包含哪些内容？由“内容”这一关键词我们可想象为“台阶”，画出其包括的四种观点：总特征（联系和发展）；实质与核心（矛盾）；要求（创新）等原理和方法论要求，我们都可以发挥学生想象力，画出相应的图像。这样一张思维导图的主干就制作完成了；第三步，可以添加上细节，也就是更细的知识点和复习要点；第四步，教师展示导图，学生对比检查自作导图有无遗漏知识点，并要求学生及时复习或重画导图。需要强调的是，与其每次复习时把原图看一遍，不如把尚记得的内容再次快速地画一遍。这证明你可以在不借助任何东西的情况下记住所学的东西。你可再次回过头来看原图进行检查，调整一下不符合的地方，并强化任何回忆不恰当或回忆模糊的地方。第五步，引导学生把每节课复习分散的导图加强整合，最后能够徒手准确熟练的画出整本教材的导图，并能够把握各块知识点的区别和联系，那么说明学生已经对这本教材有了清晰的结构，这样有利于培养学生对知识的识记能力并方便对知识的提取，同时也有利于提高学生应用知识的能力。教师展示的导图如下：（图十：高中政治哲学常识“唯物辩证法”思维导图）（3）图形导练学生的学习离不开练习，练习既是一个复习所学知识的过程，又是一个对所学知识加深理解的过程。所以练习并不是机械地重复，而需要思维的深度介入。思维导图能有效地捕捉试题的有效信息，排除题目的干扰因素，推动思维的深化，从而更好地运用所学知识解决问题，可以帮助学生将思维深度介入到练习中去。我们以2009年浙江省高考参考卷第40题为例，利用图形导练法进行分析：40(22分)阅读材料，回答问题。 材料一：材料二：我省某市委、市政府根据建设社会主义新农村的要求，提出了“四室一场一园”(教育培训室、图书阅览室、老年活动室、文体活动室、室外活动场和村落小公园)为内容的“村落文化宫”建设目标和标准，并且每年从市财政中拨出专项基金加以扶持。经过多年的努力，“村落文化宫”建设取得了明显的成效，不仅带来了农村文化的繁荣，改变了农民的落后观念，而且大大改善了村里的社会风气、公共卫生和人际关系。(1)根据材料一、二，运用政治生活的知识，分析说明市委、市政府重视“村落文化宫”的理由。(2)该市“村落文化宫”建设以及所产生的变化蕴涵着文化生活的哪些道理。面对此类试题，运用思维导图来辅助审题和组织作答，将会起到非常好的效果。审题时所画思维导图，考虑考试时间限制，充分利用有限的试卷（非答题卡）空间或草稿纸，仔细阅读情景材料，迅速提取各段材料中的有效信息，关键词句。绘图过程可以采用“三子法”。一是“戴帽子”，即确定是哪一领域中的知识，本题主要涉及政治生活和文化生活两大领域。二是“挖坑子”，即根据材料和设问的关键词确定是这一领域中哪一主干知识，本题主要涉及党和政府、以及文化的影响等相关知识。三是“找点子”，即确定试题需要选用哪些具体的知识点。解题思路如下：第一问：第二问：透过所构设的思维导图，显然能够清晰分析材料背后所包含的知识原理，从而根据答题要求做出具体化的回答。此外，把做题的方法策略通过思维导图形式加以陈示，也有利于清晰引导学生掌握解题的步骤与要求，更好地掌握解题的方法策略。解题过程中运用思维导图，能有效促进新旧知识联系，拓展解题思路，让枯燥的解题过程变得灵活、轻松、有趣。（二）保障措施为了本课题的顺利实施，除了保障必要的经费之外，还必须从教师和学生两个层面采取相应措施，以利于课题的顺利实施。1教师层面（1）学习培训本课题是一个理论性较强的课题，涉及心理学、教育学、脑科学等多个学科领域，要操作这个课题，课题组成员必须进行理论和实践两方面的学习培训：在理论上学习了思维导图理论、大脑全息理论，书目有：托尼布赞的思维导图丛书、唐孝威脑与心智、靳玉乐等编译的设计与大脑相协调的教学。实践上一是反思自己课堂教学行为的不足之处；二是看别人对当代中国教育的反思，主要有钟启泉、吴国平反思中国教育、周彬叩问课堂、周勇跟孔子学当老师；三是学习用思维管理软件MindManager制作多媒体课件的方法。（2）组织前测与后测本课题要研究思维导图使用前后学生记忆能力、空间想像能力、创造性思维能力和书面表达能力的变化，故要使用心理学量表对学生的这四种能力进行前测与后测，并对数据进行科学地分析，从数据中得出结论。（3）使用MindManager制作的多媒体课件上课现在以电脑软件来制作思维导图的工具比较多，有MindGenius、MindMapper、ConceptDraw、Axon、MindMap、MindManager、Ideagraph、Freemind、IHMC concept map、Inspiration、Visio、Mymap、Visual Mind、VisiMap等，我们选择MindManager作为工具来制作思维导图，一是因为它操作简单，一学就会，二是因为它对中文的支持比较好，三是因为它的扩充性能非常好，可以链接各种各样的媒体文件，四是因为它制作出来的导图更加适合我们教学的需要（如图十一所示）。（图十一：高中历史选修孔子一课教学用思维导图）（4）教会学生手绘思维导图的方法教学不仅仅是老师的事，更是学生的事，学生才是教学活动的主体，教师只是教学的组织者和指导者。我们要使用思维导图来实施教学，如果学生不会绘制导图，那显然是不能成功的。所以教师的一项重要任务就是用托尼布赞提供的方法，教会学生手绘思维导图，并能在学习中熟练使用。2学生层面（1）通过教师的讲解，了解思维导图的基本知识学生是学习的主体，教学的效果是要通过学生才能体现出来的。我们要在教学中使用思维导图，那么作为学习主体的学生就不能不了解思维导图的基本知识。但我们又不可能要求学生自己去研究托尼布赞的理论，因此只有通过教师的讲解来让他们了解。（2） 学习手绘思维导图的方法在本课题的研究中，学生手绘思维导图是一个重要的内容，每位学生都必须学会。（3）用思维导图作笔记托尼布赞创立思维导图理论的时候，一开始就是为了作笔记的。学生学会手绘思维导图后，就要用它来作笔记，尽量使笔记图形化。因为人脑对图形的记忆大大优于文字，有“一幅图等于1000个单词”的说法。（4）利用思维导图来提高自己的学习效率在熟练掌握思维导图的绘制方法以后，就要求在学习中使用它。先要会用思维导图把每一课书的主要内容绘制出来，绘制的过程同时也是一个记忆的过程；然后把每一课书的内容联缀起来，形成一册书的导图；再把每册书的内容联缀起来，形成一学年内容的导图。在这个过程中，使自己的记忆能力有所提高；用思维导图列写作提纲和演讲提纲，并根据所列提纲开展写作和演讲，使自己的表达能力有所提高；用思维导图进行“头脑风暴”，开展项目设计，要从不同的角度预见到各种可能性，使自己的空间想像能力和创造性思维能力有所提高。五、课题研究成效 本课题自2008年底立项为省教科院规划课题至今，尽管仅开展了首轮研究，尚未形成比较完整而严密的目标体系和操作流程，也尚未确立有代表性的基本课型。但实施两年以来，我们明显感觉到了教师教学与学生学习中的一些变化，较好地显示出了本课题研究的优势与初步成效。具体表现如下：1.教师在新理念的指导下，主动进行教学研究，创新课型设计教师长期以来被称作教书匠，好像只是知识的传递者，而且实践证明传递的效果也并不理想。这是因为教师往往只凭经验在工作，虽然有时也学习一些教育教学的理论，但理论和实践相脱离的现象普遍存在。通过本课题的研究，我们课题组的老师认识到理论与实践相结合的重要性，他们中的大多数能够在理念的指导下去工作，并通过他们带动了非课题组的一部分老师，使老师们从经验型向理念型转变。比如课题组成员在思维导图教学理念的指导下，结合建构主义学习理论，对传统的“五步教学法”进行反思，针对不同课型，设计出了不同的教学流程：新授课：展示导图勾画教材提出疑问合作探究教师答疑具体做法：教师先向学生展示本课的思维导图；学生根据教师展示的思维导图在教材上把本课要掌握的知识点一一勾画出来，并用不同的线条把知识点之间的联系画出来，用简短的文字把知识点的地位写出来；在这个过程中，学生可以把不理解的地方提出来，若学生提不出问题，则由教师提出预先设计好的问题；学生以探究组为单位合作探究，以期解决疑问；若疑问解决不了，或在合作探究过程中产生新的疑问，则由教师解答。复习课：提炼主题构建联系手绘导图互相交流补充导图具体做法：以单元为单位，师生合作，把单元主题提炼出来，形成中心词，用同样的方法把章节目的主题提炼出来，形成关键词；构建关键词之间、中心词与关键词之间的联系，明确章节目在单元中的地位；学生在此基础上绘制本单元的思维导图；学生之间互相交流所绘制的思维导图，相互取长补短；在此基础上，学生将自己的导图补充完整，并加上细节。练习课：审题绘图关联试答试评交流具体做法：用“三定一分解（定时间、定空间、定主题，对主题进行分解）”等审题方法审清题义，提取有效信息，找出关键词；将主题与关键词绘制成思维导图，揭示其中的内在联系；将主题、关键词及其内在联系与教材内容相关联；用精炼的语言作答；自己给自己评分或者相互评分；交流答题及试评情况，相互完善答案。另外还有选择题讲练课、总复习课、活动课等课型的教学流程也正有课题组成员在尝试设计。在此基础上，课题组成员及时总结，写作了一批有较高质量的教学论文。其中张奇老师的引入思维导图教学法提高高考政治复习课的有效性获嘉兴市三项评比一等奖、省级二等奖，顾跃忠老师的论减轻学生的过程负担和沈加秋老师的初探思维导图对高中生物教学效果的提升作用均获嘉兴市三项评比二等奖。在课题组成员的带动下，非课题组老师也在同一选题下写作了一批论文，其中陈海珏老师的挖掘图表教学功能，提高高三复习的有效性获平湖市优秀教育论文评比一等奖，朱春凤老师的论高中化学教学中抽象概念形象化的策略获嘉兴市三项评比一等奖、省级三等奖，李舒媛老师的浅谈如何运用思维导图提高历史教学的实效也获嘉兴市三项评比二等奖。2.一定程度上改变了学生的学习方式，变接受式学习为探究式学习学生的学习方式也是几十年如一日，没有多大的变化，只是被动地接受教师所传授的知识。这种接受式的学习方式存在着重知识轻能力、重考试轻应用、重书本轻实践、重接受轻探究、重模仿轻创新的诸多弊端。通过抽样调查我们发现有68.42%的同学在学习过程中没有明确的学习计划；同样是68.42%的同学在学习新的知识内容前不会自觉预习；有58.63%的同学在平时的学习中做完书面作业就万事大吉了，只是在考试前会自己看看书，根本没有自主探究的习惯。通过本课题的研究，我们的学生开始变接受式学习为探究式学习，能自主地构建自己的知识体系，并在此基础上提高了自己的记忆能力、表达能力、空间想像能力和创造性思维能力。表一是生物教学中实验班与对照班测试成绩的比较（其中“知识点识记”仅考查记忆能力，“知识点综合应用” 考查记忆能力和表达能力，“知识点提高应用”则主要考查创造性思维能力）： 班级测试内容 实验班对照班知识点识记913%849%知识点综合应用727%615%知识点提高应用304%142%（表一：生物教学中实验班与对照班测试成绩比较表）从测试的结果来看，无论是以知识的记忆和理解为主的基础题，还是以综合应用及创造性思维能力为主的创新题，实验班的得分率都明显高于对照班。由此可见，思维导图对于学生的学习效果，肯定是有帮助的。3.一定程度上减轻了学生的过程负担以往的教学，老师往往要求学生这项知识要记住，那项知识要理解，那项知识要掌握，而根本不管学生用什么办法记忆、理解和掌握；往往要求学生多想一想、多思考思考，而根本不管学生如何思考；往往要求学生完成这项练习那项练习，而根本不管学生怎样去完成练习。通过本课题的研究，我们交给了学生学习、记忆、思考、作业的工具思维导图，学生也很好地利用了这一工具，从而一定程度上减轻了学生学习的过程负担，并进而减轻了课业负担和心理负担。如高中历史选修320世纪的战争与和平，如果我们一次战争一次战争地去阐述，学生所得的知识必然是零碎的，其过程负担必然是重的。我们则利用思维导图（如图十二所示），将20世纪的战争与和平看成是世界格局变化的原因（图十二：高中历史选修20世纪的战争与和平教学用思维导图）和表现。我们把世界格局看成是世界主要力量经过一定时期的消长变化而达到的一种相对稳定的平衡状态；而世界格局的解体则是这种平衡状态的被打破。20世纪的战争与和平正是在这样一种“平衡打破平衡”的动态过程中展开的。所以我们将20世纪的战争与和平置于世界格局变化这一大背景之下来展开教学，始终抓住“力量变化”这一关键点来阐述战争与和平的前因后果，既有利于学生对教材的理解，也有利于学生运用所学知识来剖析现实问题，更有利于减轻学生的过程负担。课题组组长：顾跃忠课题组成员：刘 昆 张 奇 刘军芳 沈加秋 执 笔：顾跃忠课题附件论文附件：论减轻学生的过程负担平湖市乍浦高级中学 顾跃忠摘要 “减轻学生过重负担”的口号已经喊了二三十年了，但是二三十年后的今天，学生的负担依然沉重。人人都知道学生的负担过重，人人都在呼吁减轻学生的负担，但学生的负担为什么就是减不下来呢？减负不得其法是一个重要的因素。“减负”的误区是它仅指向课业负担和心理负担，而没有考虑到产生这两种负担的根源是“过程负担”。所以“减负”应着重减轻学生的过程负担。可以通过改进教学方式和学习方式来减轻过程负担，从而达到“减负”的目的。关键词 “减负” 过程负担 思维导图 归纳 演绎 整体感知“减轻学生过重负担”的口号已经喊了二三十年了，但是二三十年后的今天，学生的负担非但没有减轻，反而有加重的趋势。当今的学生，他们的星期日用来请家教补习了，他们的活动课被取消了，他们的书包变得愈加沉重了，他们患心理疾病的机率上升了，他们走路的姿势也变得如同老人般毫无活力了。人人都知道学生的负担过重，人人都在呼吁减轻学生的负担，但学生的负担为什么就是减不下来呢？原因当然是多方面的，有社会竞争激烈的因素，有家长望子成龙的因素，有上级主管部门对学校和学生不合理评价的因素。但是，减负不得其法未尝不是一个重要的因素。一、“减负”的误区一说起学生负担过重，人们往往会想到两个方面的负担：一是课业负担过重，二是心理负担过重。于是减负的措施也就会指向这两个方面：一方面是减轻学生过重的课业负担，缩短学生的在校时间，出台了放学清场、按时下课、控制作业量、禁止各种形式的补课等规定；另一方面是减轻学生过重的心理负担，要求学校广泛开展各种兴趣活动，开设心理健康课程，严禁考试排名，严禁举办快慢班等等。然而，这些规定、这些要求，或成为一纸空文，或仅保留某种形式。而学生的负担，非但没有减轻，反而有加重的趋势。“减负”、“减负”，学生的负担却越减越重了，这是谁都无法否认的事实。要想真正实现“减负”，首先必须明确学