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用数学教学反思
用数学教学反思
《用数学金色的秋天》课后反思
《数学课程标准》明确将“解决问题”列为课程目标领域，对于一年级学生而言，“用数学”的一系列教学内容是培育学生应用数学意识和解决问题力量的载体。我执教的《用数学金色的秋天》一课则是小学阶段学生第一次接触“解决问题”，怎样设计并执教使学生即对”解决问题”有初步的熟悉又为以后”解决问题”教学打下教好的根底呢？在仔细研读了教材和教参后，我设计并执教了该课，一节课下来有失有得。
一、“用数学”重在启蒙教学。
（1）由于一年级的学生识字量少，以详细形象思维为主，所以教材中的内容以“情境图”的方式呈现，以大括号表示总数，以？号表示所要解决的数学问题。在出示情境图后，我让学生看图中有什么，学生答复有4个小朋友在捕蝴蝶，2个小朋友在挖泥，我准时告知学生像“4个小朋友，2个小朋友”在数学中我们把它们叫数学信息。了解了？号后，我告知他们要求“一共有几个人”是数学问题。然后将数学信息与数学问题完整地给学生叙述一遍，意在让学生初步感知”解决问题”中有数学信息与数学问题这一根本构造。
（2）在学生了解了图中包含有数学信息和数学问题后，我有意识的训练学生的语言表达力量，引导他们说好3句话，是学生感悟简洁应用题的根本构造和数量关系学生通过同桌互说，全班说，自己给自己说，初步体会到2个数学信息和一个问题组成一个简洁的应用题，初步孕伏简洁应用题的根本构造。二、以问促思，理解算理。一年级教材中的“解决问题”无独立单元，都是与计算教学结合起来渗透在各个教学内容中的。这样在教学中教师就可以有意识的让学生通过”解决问题”体会加法与减法的运算意义，让学生从数量关系的角度去建构运算意义与解决问题之间的桥梁。在教学中当学生列出4+2=6时。我追问一句，“你是怎么想到用加法解决这个问题的”。在学生列出7-3=4是我仍追问“你为什么用减法解决这个问题”？学生通过解释进一步明白了吧两局部合起来用加法，从总数中去掉一局部要用减法。其次让学生胡文算是个局部的鼠标是什么意思，学生在互问互答中进一步理解了加法和减法的意义。三、在练习中比照。在本节课的最终我设计了2幅图，让学生在图中贴大括号和？号。其意在让学生依据我供应的情境图学会提出问题，解决问题，更重要的是让学生提出加法与减法问题后对两幅图中的问题进展比照。从学生的练习状况看学生能够区分用加法，减法解决的不同问题。在设计本节课时需不需要对两种类型的题进展比照讲解，我思索了很长时间，但是通过对教材的分析我放弃了比照讲解，由于这是一节解决问题的起始课，其后的8910的加减法也安排了“用数学”的内容编排体系与教学目标与本课的差不多，所以在以后的教学中可也进展比照讲解，这节课只是在最终的拓展练习中让学生初步感受到了用加法减法解决问题的不同。在这节课中由于在练习中一道题的消失导致了学生较多问题，学生消失了4+2=6,4-2=2的问题，在课后同平行班的教师的沟通中我觉得在这里这道题的消失较抽象，低年级仍以情景图为主，而这幅图脱离了实际情景，学生理解较困难。我觉得在备课过程中还要深钻教材，对教材要吃透，这样才能上一节胜利的课。
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小议数学教学反思
随着课改新秩序的不断完善,数学教学模式和要求发生了质的转变,教学反思也渐渐彰显了它的魅力。一、主观阅历在数学教学过程中的局限性
依靠阅历学习生活是很多人的心态和处理方法,然而阅历本身存在很大的局限性,就数学教学活动而言,单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动,换而言之即依靠现成阅历或套用已有学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动;将教学作为一种技能,根据既定的程序和对应的练习使之自动化。这使教师的教学决策成为反响的而非反思的、直觉的而非理性的,例行的而非自觉的。
这样的教学活动,谓之“阅历型”,认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义一样,而事实却非如此,由于师生之间在根底学问、活动阅历、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉显得自负而不行靠的,甚至错误。
二、反思活动在数学教学过程中的重要性
现行教育要求教育教学理性的进展,以职业道德、职业学问作为教学活动为根本动身点,努力追求教学实践的合理性理智性。因而“教学反思”成为从“阅历型”教学走向“理智型”教学的关键步骤。对一名数学教师而言教学反思如何绽开?固然是对数学概念要有反思、对怎样学数学也要有反思、对如何教数学更是要反思。1、对数学概念的反思对于学生来说,数学学习的一个重要目标是学会数学的思索,用数学的眼光去熟悉了解世界。而对于教师来说,他不仅仅是能“做”,重要的是要能“教”,教会别人去“做”,因此教师对教学概念不能是单纯的把握,而应从其规律、历史、关系等方方面面绽开反思。或者说,教师面对数学概念,应当学会对数学的思索:怎样为学生预备数学?就是要了解数学的产生、进展与形成的过程;在不同的情境中使用不同的方式角度解释有关概念。2、对学数学的反思
当学生走进数学课堂时,对数学有着自己的熟悉和感受。教师不能把他们看做“一张白纸”、“一个空的容器”,根据自己的主观意愿往这些“白纸”上“挥毫泼墨”、向这些“空的容器”里“灌输琼浆”,由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历各方面存在很大的差异,所以二者对同一教学活动的感觉通常是大相径庭。在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来,这是累积课后反思的数学学习素材最有效的方式。3、对教数学的反思
教师教得好,学生固然学得好。但在实际教学活动中是否一概如此符合我们的意愿呢?
我们在课堂、评作业、讲试卷、解疑析难时,我们自以为讲清晰说明白了,学生也受到了肯定的启发,能够敏捷应用独立完成了。但反思后发觉,自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平,从
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