分数的基本性质教学反思1.docx

分数的基本性质教学反思 “分数的根本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮助，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较胜利： 1、新课的引入新奇，一上课，先听一段故事，学生非常愿意，并马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然兴趣深厚。透过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生猎取学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，透过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此根底上进展抽象概括，使学生深刻理解分数的根本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的争论，帮助学生一步步得出结论。 2、重视学生潜力的培育，学问力求让学生主动探究，逐步猎取。在教学中，教师为学生带给了自主探究的时机，透过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学生的抽象概括潜力、动手操作潜力和口头表达潜力，充分表达学生的主体作用。 3、课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了稳固学问、培育技能、激发兴趣、进展思维的目的。 本节课消失的问题也许多： 首先，在折纸沟通环节学生们参加率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。 其次，在构成性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进展了整合，只有局部学生了解，没有深入到全班。 还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清楚，学生理解有困难，能够在课件中完善。 分数的根本性质教学反思2 分数的根本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的。它是进一步学习约分、通分的根底。而约分、通分又是分数四则计算重要根底，因此，理解分数大小不变规律我觉得非常的重要。 本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来表达这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。 一、情境的创设 课的开头，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那教师给大家讲一个故事。猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了3块，拿了一块给第一只猴子。其次只猴子观察了说：“妈妈，我要2块，我要2块。”于是，猴妈妈把第2只饼平均切成6块，拿了2块给其次只猴子。第三只猴子更贪，说：“妈妈，我要3块，我要3块。”于是，猴妈妈把第3只饼平均切成9块，拿了3块给其次只猴子。同学们，你们明白哪知猴子分得多吗？）透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习兴趣，更能激起学生探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能非常流利地说出了每个猴子分到每个饼的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑问，既然你们刚刚说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比拟，你怎样明白这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。 二、规律的”探究 在故事中学生得出这3个分数大小一样后，为了给学生创设共性化的学习空间，我对学生说你能够依据教师材料来发觉这三个分数的大小是相等后，得出：分数的分子和分母变了，分数的大小不变。我追问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一局部后，剩下的局部大小相等吗？你能说出一组相等的分数吗？这个追问我的目的是等一下让学生观看规律时，只有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的观看。又利用折纸找到一组相等的分数。然后在教师的引导下，学生的独立思索，同桌的合作沟通以及全班学生的沟通，并透过教师的板书，很清晰的观看到分子和分母是怎样变化的。然后利用上面的例子来验证自己刚刚发觉的规律是正确。最终自己发觉的规律和书上的规律进展比拟，得出一样的数“零”要除外的，从而完善规律。最终让学生说说这个规律中哪些字非常的重要，并认真严读，更加坚固地把握这条规律。当学生已经理解并把握这个规律后，尝试让学生去解决生活中一些问题，让学生感受到化成分母一样而且大小不变的分数是为以后分数大小的比拟做好预备。 三、练习的设计 为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习专心性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的留意力，另一方面也能够放松学生的心情，让他们在简洁开心的气氛里学习学问，由于时间紧急，因此练习的设计与原先的有所区分，只让学生填了4个很简洁的填空，其次个练习是我写了一个分数1/3，比一比在最短的时间里，看哪个同学写的分数多，而且大小相等。在巡察的时候，我看到大局部学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍（由于课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系），由于时间紧迫，也没有好好的去利用这题进展扩展。 分数的根本性质教学反思3 一、充分挖掘教学资源，激发学生的学习兴趣 数学学问来源于生活，又效劳于生活，为了使学生感到生活中无处不在的数学，有着无穷的神秘，引起学生的奇怪和激情，使其产生剧烈的愿望，在这节课伊始，施教师用谜语引入教学，充分挖掘教学资源，贴近了生活，唤起了学生的兴趣。 二、注意自主探究，培育学生主动猎取学问的力量 美国心理学家布鲁纳说过：数学的生命在于探究。教师的任务是让学生亲历探究的过程，在探究中发觉，在探究中创新。教学中，施教师始终把学生放在主体的地位，让学生自主探究分数之间的联系，从而发觉规律，归纳出分数的根本性质，在这其中让学生折一折，形象感知分数的根本性质；再让学生看一看，发觉规律；然后又针对性地设计两个推断题，让学生进一步理解分数的根本性质，从而总结出分数的根本性质。这一教学大大强化了学生的主体意识，更重要的是让学生在学习科学探究的方法，培育学生主动猎取学问的力量。 分数的根本性质教学反思4 分数的根本性质是人教版小学五年级下册数学教材第的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习通分、约分、比的根本性质的根底，而通分、约分又是分数计算的根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改良，表达了新的教学理念，主要表现在以下几个方面： 一、教师角色的把握特别精确。 数学课程标准指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合。”在本节课中，王教师很好的为我们诠释了这句话。王教师为学生供应了好玩的故事情境以及大量的数学素材，让学生去观看、感悟，准时精辟的启发点拨，加上极具亲和力的自然沟通。这些都风光了教师是数学学习的组织者、引导者与合。从中也看出王教师那种超强的课堂驾驭力量。 二、构建自主探究、小组合作的课堂教学模式。 兴趣的是最好的教师，王教师充分的利用这一点，以一个精彩的智力故事：和尚分饼引入新课，直接为教学效劳，给人以开门见山的感觉，给学生制造悬念，并引导学生自主探究、小组合作沟通，在变与不变中发觉规律、总结规律。 三、练习的设计颇具匠心。 在练习这一环节，王教师细心设计了由浅入深的题目，既稳固了新知有进展了学生的力量。 不管多么完善的课堂，总会留有小小的圆满，这也是我们不断探究的动力。在本节课中王教师出示其次组分数时，假如让学生动手操作，既熬炼了学生的力量，又可从中感知分数的根本性质。