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分享名师的教育智慧
——2013年10月参加省骨培训心得体会
语文组 苏永奎

2013年10月11日－19日，我到西华师范大学参加了四川省高中语文骨干教师培训班第二次培训，聆听了一些专家的讲课，观摩了一些能师的示范课，颇受启发。虽然很多观点、做法并不新鲜，但我以为非常实在，可以笃行。现撷取精华一二，与同伴分享。
一、作文教学要勤于练笔，科学评改
语文教学研究专家、深圳市南山区教育局教研室副主任唐建新给我们讲了两个题目：《课程改革与高三语文备考教学》和《中学写作教学的国颁标准部编教材的发展》。这两个题目都探讨了高中作文教学的问题。对于高中语文教学来说，作文的重要性是不言而喻的。 “作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。” （1986年《全日制中学语文教学大纲》）即使没有教学大纲的强调，每一个语文教师也都能理解得到：作文在考试中所占的比重，差不多是半壁江山。撇开这一点，我们还可以想到：没有写作基础，没有一定程度的表达能力，语文素养就无从谈起。知道了作文的重要性，但如何教作文、练作文，对很多语文老师说，一直就是个头疼的问题，甚至比学生写作文还要头疼，以考代练的现象在高中作文教学中十分普遍。
唐老师强调，《新课程标准》中“必修教材”部分对“表达与交流”提出了9条要求，其中有两条是：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”这里有两个方面需要注意：一是表达的个性化，强调写作是作者自己的事，写自己的见闻、经历、思想和情感，力求有感而发，自由作文，谢绝“大一统”式的刻板和枯燥；二是修改的独立性，强调自己修改，自己完善，谢绝教师的“越俎代庖”。对于作文教学，这两点是至关重要的。写作训练必须强调个性，但个性练笔又不是放任自流，而是教师有规划、有指导、有安排的系统教学活动，有始有终，具备流程的完整性、过程的详实性和规划的系统性。当然，学生的自主练笔不包括在内。谈到作文的修改，唐老师尤其强调：国家反对全批全改作文，管理者不能违法占用教师的时间。这一点我是十分造成的。全批全改作文是十足的愚蠢行为，既浪费教师时间，又浪费学生时间，最终是降低效率，徒劳无功。有语文大师早就提出，要让学生学会修改自己的作文和同学的作文，让学生在独立修改和交叉修改的过程中发现问题，修正错误，借鉴思路，提高水平。希望所有语文教师和教学管理者都能认真学习这两条标准，深刻领悟，科学尝试，提高写作训练的效率。
二、才气是读书读出来的
“读书破万卷，下笔如有神。”唐老师强调：“才气是读书读出来的，没有青藏高原就没有珠峰。”在语言方面，阅读是一个潜移默化的过程，多读书才能妙笔生花；在材料方面，阅读是一个逐步积累的过程，多读书才能旁征博引；在思辨方面，阅读是一个见仁见智的过程，多读书才能睿智深刻。教师应该引导学生多读书，多思考，不能仅仅局限于教材。须知：“风之积也不厚，则其负大翼也无力”“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”
三、不要把肉放在碗底
低调、储蓄固然很好，但在应试作文中，必须善于“显摆”，把最亮的东西放在最显眼的位置，因为考场作文的阅卷时间是十分有限的。阅卷老师不是淘金者，他们没有时间和耐心到你的作文沙滩里去淘金；他们都是鉴宝者，需要你直接把宝拿出来，放到桌面上。所以，写作时，既要善于设计亮点，又要善于把亮点摆到最显眼的位置，尤其是文首、段首。议论文尤其要善于锤炼分论点，使用新鲜论据；记叙文特别要注意描绘细节，处处扣题、点题。再好的肉，如果只习惯于藏在碗底下，那么，这碗饭的价值也可能因此被埋没了。
四、把握好教材的“四分之三”
四川省教育科学研究所何立新为我们讲《文学作品教学内容的确定》，他认为，教材的编写意图及选文类型主要体现在四个方面：定篇——世界和民族优秀文化、文学经典作品；例文——用于让学生具体掌握作品及作品读写知识与技能的文章；样本——用于让学生获取怎样读、怎样写的知识（方法）的文章；用件——用于提供信息、介绍资料，是学习者获知所学对象本质的文章。在这四个方面中，我以为后三点尤其值得关注，因为这是很多语文老师常常体悟不到的地方，故称“四分之三”。例文指“用以教学的往往不是文章的全部，而是某一侧面的一点或几点。”教学内容的选择不必面面俱到，应“将含有无限可能性的文章，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子。教学的注意力应集中到局部——把目光投射到被‘例’着的那个点上，引导学生扎扎实实地学会听说读写的知识、技能和策略”；样本的教学内容主要取决于“学习者读写知识的现状，不能事先约定，随着学习者读写知识的增加，样本教学的必要性也逐渐减弱”，从而努力去体现“教，是为了不教”的教育思想；“用件具有可替换性。用件的教学就是让学生弄清文章所写对象及内容就够了”。此三点，重在指导语文教师的教学不能完全局限于教材、拘泥于教材，不能把注意力只集中在对教材“无所不及”的全面分析把握上，而要有依据教学需求的合理取舍、适当延展。
五、在教材讲读中挖掘“运用”元素
准确熟练、灵活自如地运用语言文字，是语文学习最重要的目的之一。《普通高中语文课程标准》明确提出：高中学生要“能在生活和其它领域中正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。”因此，我们的语文课堂，不能只注重教学生阅读课文、理解课文，还要教会学生以课文为实例，尝试运用语言文字进行表达，从而具备一定的语言应用能力。
川师大文学院教授刘永康在他的《新课程背景下高中语文课堂教学的方法和策略》中为我们提供了这方面的极好范例：
例1：仿照下面这句话，另选一种景物进行描写，要求用下面的基本句式，并运用排比、比拟和比喻的修辞手法。
层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
例2：仿照下面这段话另写一个人或物，要求句式基本一致，并运用比喻和设问的修辞手法。
庄子是一棵孤独的树，是一棵孤独地在深夜看守心灵月亮的树。当我们大都在黑夜里昧昧昏睡时，月亮为什么没有丢失？就是因为有了这样一两棵在清风夜唳中独自看守月亮的树。
例3：陶渊明《饮酒》诗中有“采菊东篱下，悠然见南山”句,请你联系自己的生活体验，展开合理的想象，运用第一人称的写法，将诗人所见南山之景加以拓展，描绘出与诗人超脱尘世，热爱自然的幽情相融合的美景来。（60字以内）
例4：《孔雀东南飞》中，兰芝与仲卿殉情后，两家求合葬，并在“东西植松柏，左右种梧桐”。请就此展开想象，写出焦、刘二家在二人殉情后心态的变化。（60字以内）
当然，教材中还有很多可供“运用”的元素等待着我们去发掘。作为教师，我们应该擦亮眼睛，调动思维，让语文教学更重能力，更具魅力。
六、教师·作家·教育·语文
“教师的职业任务，是让学生学会学习；因为这一点，教师自己必须是热爱学习并善于学习的人。因为教师自身懂得“学”，学生才有可能跟随他学习。更重要的，教师必须是有独立意志的思想者，只有这样，他的学生才能重视培育智慧，培育创造人格。教师重视个人思考的价值，他才有可能在教育教学中发现问题，并寻找解决问题的途径。爱因斯坦说过“只有个人才能思考”。回顾自己的教育经历，一个很重要的精神支撑，就是无论在什么样的困境中，无论承受多大的压力，永远保持独立思考，思考当下，思考未来。一名富有教育勇气与教育智慧的教师，才有资格长久地站立在讲台前。”（吴非）
“对一个作家来说，最好的说话方式是写作。我该说的话都写进了我的作品里。用嘴说出的话随风而散，用笔写出的话永不磨灭。”（莫言）
“教育是一首诗，不能仅仅只是教会学生面对考试，而应在教给学生方法和能力的同时，在他们心灵深处种下一棵向善、求真、崇美的树，为发展健康的人性奠下坚实的根基。” （易晓）
“让我们回归语文，引领学生从阅读走向有见解的思考，走向自信成熟、充满个人气息的表达，还语文以明媚的天空，还学子以自由的生长，还教师以个人风格的彰显。”（易晓）
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