资讯科技课堂提问反思.docx

资讯科技课堂提问反思 关于资讯科技教学课堂提问状况的反思 资讯科技课堂是同学特殊宠爱的一个学科，在我平常的教学中会有很多的提问，*性学习以“问题”为基础，“问题”是同学进行*式学习的载体，而老师可通过课堂提问将“问题”传递给同学，因此，恰当的课堂提问是资讯科技教学的重要手段，它不但能巩固学问，准时反馈教学资讯，而且能鼓舞同学乐观参与教学活动，进展同学的思维和口头表达力气。但是，并不是全部的课堂提问都能达到上诉功效，通过学习，总结现在和以前的课堂教学状况与同学的学习状况，我想还需要在以下几个方面加强尝试： 1提问要有针对性 首先老师要生疏教材内容，对教材作深化的解读，了解教材各课之间的联络；其次老师要有猛烈的目标意识，对本课主要学什么，重点难点是什么，需达成怎样的目标，要充分了解。 如複习汇入新课（滤镜），老师问：photoshop有哪些功能？这个问题就缺乏针对性，问大了。 与本课教学内容关係不大，对本课所学内容的理解没多大挂念，若放在整个photoshop单元学完后的複习课上问，则是比较适合的。再如，在引入“光照”滤镜时，用两张*（一张做了效果）对比引入，并问：“你宠爱哪一张？ 为什么？”这个与教学内容的关係不大，我们要同学关注的不是喜不宠爱的问题，而是要引导同学说出它们的特点和不同，感受应用滤镜后的好处。 2提问要具体明确 有效的提问要做到含义明确，有的放矢。在设计问题时就要明确提问的目的，是为引起同学爱好、汇入新课？还是考察学问前后联络，或者是为突出重点、突破难点？ 设计的问题要明确、易懂、无歧义。一个没有明确指向的问题，表现为含义不清，意图不明。如，学习“生疏画图”这课，老师在电脑上显示一幅儿童画，问： 你知道这幅图是用什么画的吗？一同学答：用刷子，另一同学答： 用颜色。照这个思路下去，不会有老师想要的答案，老师只好自己回答：是用电脑中的画图软体画的。 这个问题问得有点不明白。同学的思维是具体化的，同学不知道要从哪个角度来回答。若发觉同学对所提问题理解不正确时，可作一些引导或铺垫，如： 电脑能画画吗？是用什么软体实现的？逐步引到“画图”软体上。 3提问要有实际意义。 课堂上常见一些简洁化的问题，如“对不对？”“是不是？”“喜不宠爱？ ”等。这样的提问，缺乏意义，答或不答没多少区分。问得太琐碎、简洁了，课堂看似吵闹，却没什么价值，效率不高。 例如，一老师上word模组“插入*”这课，萤幕上出示一篇插有*的word文件： 师：这个文件除了文字还有什么？ 生：*。 师：文章配有*后，你觉得怎么样？ 生：秀丽。 师：为什么？ 生：*能起到装饰作用。 师：还有其他作用吗？ 生： 以上的提问，不简练，效率低，其实完全可以把这些提问归纳一下，直接问：你认为插图在文章中起什么作用？ 4、提问要留意分析同学的认知结构，符合同学的理解力。 我们在设计问题的时候，要分析同学的认知结构，给同学留有确定的思维空间。经常我们备课的时候特殊关注学问的準备，但是往往忽视问题的设计，所以课堂提问有时候很任凭，问题过于简洁直白，同学用“对”与“不对”就能回答，问题过于简洁，就不能充分的训练同学的思维力气。当然也不能太难，让全部的同学答不出，要使同学“跳一跳”才能摸得着，问题太难，同学总是摸不到边，会渐渐失去思考的爱好。 因此问题的设计必需与同学的认知水平相适应，同学需要对已有的学问或所给资讯进行加工处理，才能解决新情境下所遇到的逆境，这才是高水平的课堂提问。 如在学习画图的“直线”工具时，老师问：按住上档键（shift）画出的直线有什么特点啊？同学答： 直的，老师说：直线都是直的呀。老师只能自问自答： 是垂直、水平、或者倾斜45度的。二三班级的学校生没学过“垂直”、“水平”“45度”这些数学学问，这个问题超出了同学的认知。 5、提问要敬重同学个体差异 在课堂教学中，老师的问题设定要有合理的程式性和阶梯性,要擅长把一个複杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联络的问题。依据不同同学的不同认知水平和力气, 由易到难,由浅入深,层层递进地进行问题情景设计。因此，设计问题前，老师要明确课标要求，深化争辩教材，更要争辩同学，了解同学已有的认知水平和特点，难度过大的问题要设计铺垫性提问。 好的提问能体现教学的层次性，使同学经受由不懂到懂，由不会到会，再到运用的过程。把提问的过程当作一个阶梯，让同学的思维沿着确定的坡度进展，促进同学原有认知结构对新学问的同化，使同学的认知力气得到完善和提高。 6、提问要把握同学思维过程，适当应用探询提问 在课堂提问中，很多问题的思维水平只停留在识记层面，不用多加思考，缺乏挑战性、*性。这种“浅思维”、“回忆性”的问题不宜过多，否则不利于激发同学学习的乐观性，不利于同学思维的进展。 一个对同学思维训练有益的问题，首先要难易得当。向同学提出问题后，不要求同学马上作答，要给同学一个比较充裕的思考时间，或者动手在电脑上尝试一下。假如是较难的问题，还要允许同学进行争辩、沟通。 这样才不会使同学仓促迎战，答非所问，丢失答问的爱好。其次是有确定难度，跳一跳才能摘到苹果。确定的难度，能激起同学的*爱好，启发同学的有效思维。 这儿要留意的是，当同学一遇到困难，老师就把结论告知他们，那么同学也会形成思维上的依靠性。适当的处理方式是，老师可准时地以提问方式赐予指导，如用“假如”、“又会怎么样”等引导性的提问，来激发同学的进一步思维。一个对同学思维有益的问题，还应具有确定的开放性。 封闭性的问题经常只需回忆，答案唯一。而开放或半开放的问题，有利于训练同学思维的广度和机敏度。 7、多提与实际生活相关的问题 设计课堂提问不行机械死板，要选择一些同学喜闻乐见的方式吸引同学参与。一般能够联络生活实际，从同学较为生疏的日常现象、生活阅历中提炼问题，简洁引起同学的共鸣，激起同学深厚的学习爱好和*慾望，能促使同学乐观思考、认真争辩、主动回答。 8、要引导同学主动提问 亚里士多德曾说过：思维从问题开头。新课程也明确要求，在学习过程中同学应擅长提问，主动提问，经受探究、猜想、推理等过程来解决问题。 但现实的课堂中很少有同学主动问。为什么？是同学没有问题？ 是同学不愿问？还是同学不会思考？追根究底，问题还是出在我们老师身上。 我们不妨自问一下：课堂教学中我们有没有给同学营造一个自主思考、自由提问的氛围？我们有没有鼓舞同学的质疑精神？ 资讯科技课上老师常採用尝试法来引导同学自主*。在尝试过程中，不妨要求同学多作一些思考：你有疑问吗？ 这个方法好吗？尝试后，先让同学提问，并把这些问题抛给全班同学，徵询解决的方法。在这过程中，只要同学能乐观参与，对其思维进展及表达力气的提高都特殊有挂念。 9、提问要符合学科的应用特性 资讯科技是一门应用性学科，我们要让同学理解为什么要学这些学问或操作？有什么用处？在日常教学中，过多留意具体操作的学习与练习，而忽视概念的理解。 为了避开“知”、“用”割裂，我们要留意引导同学从应用的角度，以问题解决的方式来学习新知。 如电子邮件模组的“新增附件”这课，老师这样引入：演示一封电子邮件，问：与以往的邮件比较，有什么不同？ 同学答：里面有*。老师说： 这就是附件，今日我们就来学习如何新增电子邮件的附件。“附件”对大部分同学来说是一个新概念，同学不懂、不清楚它的用处，假如忽视对概念的理解，即使学会了新增附件这个操作，只是依样画葫芦，对部分同学来说，仍是一知半解的。所以，引出附件这一概念后，老师要追问： 你是如何理解附件的？它有什么用？哪些内容可以作附件？ 通过这样的争辩来促进同学对概念的理解和把握。 课堂提问还有很多值得反思的地方，例如提问的掩盖面与密度问题，提问的诊断与评价功能，提问的艺术性与实效性等，这些还有待在实践中作进一步的探究与争辩。 浦佳2021-1-11 其次学期教研组工作总结 教学科研，初见成效，一年来我们组通过组织外出学习集体备课课堂教学改革争辩课资讯科技与课程整合课多课优秀课录影分析考试测试质量. 8