谈谈数学教学中的情感激发.doc

谈谈数学教学中的情感激发陕西省榆林市府谷县第一小学 燕林学习情感是学生心理素质的重要组成部分。只有在学生学习情绪极度高涨的时候，才能更好地理解、巩固和消化知识。因此，学生的学习情感调控得好，可变学生的被动学习为主动学习，变苦学为乐学。 一、教师饱满的热情是激发学生情感的基础。一位哲学家说过，情感问题只能通过情感解决。缺乏情感的教师无论如何也不能激起学生的情感，教师的情感是激发学生情感的前提与基础。教师的情感主要是指对学生的爱，具体表现是尊重学生的人格，尊重学生的个性，让每个学生都能感受到教师对他的关系、鼓励、信任和希望；为每个学生在数学的学习中创造成功的机会，让他们尽可能地尝试到成功的欢乐，在数学学习中能“抬起头走路”；充分满足学生自我表现的要求，使他们尽可能地展示自己学习数学的聪明才智，在数学知识的天地里驰骋。“亲其师，倍其道”，只要教师具有丰富的情感，并善于传递自己的情感，学生是能够感受到的，并能转化为自己的情感体验，从而调动起自己积极学习数学的情感。二、创设良好的学习气氛和环境，是学生学习积极情感产生的前提。实践中我们感到：在教学中创设良好的学习气氛和环境，使学生感到喜悦、激动、好奇，能够不断地获得良好的情感体验，并逐步转化为积极的情感。巧设有趣的问题。教师可根据不同的教学内容，设计一些富有启发性、趣味性、挑战性，又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。运用直观教具。小学生好动手，对直观、形象的教具感兴趣。教师应尽可能在课堂上运用直观教具和适当的组织学生操作学具，调动他们多种感官参与学习活动，加深其感性认识。在参与中使学生逐步体验到亲身探求知识、解决问题的乐趣。三、最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，是激发学生情感的主要途径。有了对数学知识的认识，才能有对数学学习的兴趣和愿望。然而通过认识过程促进情感的形成不是无条件的，学生在认知过程中，通过动手、动口、动脑，不断深化认识，表现自己，不断地尝试到成功的欢乐，才能形成积极的情感。有针对性地向不同学生提出难度不同的问题，组织学生对问题展开讨论，让学生提出若干解决问题的方案，鼓励学生大胆想象、质疑，及时肯定学生的点滴进步和学习过程中的闪光点，都能有效地让学生表现自我。比如在进行组合图形的面积教学时，我们让学生思考并讨论组合图形有多少种求面积的方法，当学生提出一种又一种的解法并受到老师和同学的肯定时，会按捺不住内心的激动，继续寻求新的解法，并争着发言，最后同学们提出了多种解法，其中有些还是教师事先没有想到的。四、充分利用教材的教育因素，是激发学生情感的重要保证。教材是教学之本，它不仅是学生认识活动的依据，也应该并且必须是学生情感活动的依据。充分展示学生知识本身的魅力，挖掘知识本身的情感因素，是形成学生积极稳定情感的关键。教学中我们发现：学生对带有规律性的知识表现出特别的兴趣和热情，利用这一认识特点，抓住知识的规律，就能有效地调动学生学习的积极性。如“9的乘法口诀”，我们改变让学生死记硬背的方法，而是让学生观察分析口诀。当学生发现得数个位上的数依次递减，十位上的数依次递增这一规律时，情绪十分激动，争先恐后地想把自己的想法告诉大家，有位同学还十分形象地说：“这些得数就象乘电梯一样，个位上的数一层层地下，而十位上的数一层层地上。”热烈的课堂气氛给学生留下了深刻的印象，第二天抽背时，大家都很熟练的掌握了乘法口诀规律。充分利用教材中出现的用已有知识无法解决的问题，引起学生的认知矛盾，从而激发他们力求解决矛盾，解决问题的强烈愿望。比如在循环小数教学中，要求学生不取近似值计算19660的结果，计算中很多同学认为这个题不取近似值不可能求出商，教师抓住学生感到疑惑的时机向他们说明：“用以前的知识解决这个问题是办不到的，今天我们就来学习解决这个问题的新知识。”学生立即兴奋起来，听起课来注意力十分集中，取得了较好的学习效果。