英语--汪教授.doc

从2014年江苏高考英语试题看高三英语教学

汪少华
南京师范大学

讲座提纲
l 一. 2014年江苏英语高考试题总体特点评价
l 二. 2014年江苏高考英语阅卷的启示与反思
l 三. 高考备考的六大误区
l 四. 高三英语教学的主要策略
l 五. 总结

一. 2014年江苏英语高考试卷总体评价
l 2014年江苏省高考英语试题难度明显加大，其注重考查学生的综合语言运用能力，重视交际，信息量大，生词较多，关注生活，时代感强。主要有以下6个特点：

1. 语境灵活，语篇突出

2. 生词较多，信息量大

3. 概念抽象，句子复杂

4. 贴近生活，强调应用、

5.材料真实、原创性强

6. 难度加大，稳中有变

l 二. 2014年江苏高考阅卷启示

三、高考备考的六大误区：
1. 重知识，轻运用。
2. 重词汇，轻语篇。
3. 重工具，轻人文。
4. 重说明文，轻记叙文和议论文。
5. 重题海，轻积累。
6. 重分数，轻能力

四、高三英语教学的主要策略
l 1. 网络浏览及其能力的培养
l 2. 读图及其能力的培养
l 3. 阅读能力的培养
l 4. 读写能力的培养

1. 网络浏览及其能力的培养

2.读图及其能力的培养

3. 阅读能力的培养：2013年江苏高考警示我们重新认识阅读的重要性并反思阅读教学方法和策略
3.1 英语（阅读）课堂教学
（1）存在的普遍问题
l What are the problems?

认为阅读教学的主要目的是学习语言知识，因此讲解词汇，分析结构，翻译句子是主要的教学方法。将课文分解得支离破碎，严重忽视了语义的整体理解。学习结果：
见树不见林。

《英语课标》指出：此次英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
强调课文内容理解，重视快速阅读，只抓课文主旨大意，段落大意的理解，忽视对语言知识的输入与学习。过早地进行理解后的运用，比如讨论，辩论，角色扮演等。

l
（2） 缺乏对阅读的正确认识

l 近十年来，随着学习理论产生了从以教师为中心到以学习者为中心的转变，阅读理解的观念改变很大。交互式的学习理论将阅读视为一种认知的、发展的和社会建构的任务，远远超越仅对书本词汇的理解。阅读理解应该是一种读者从话语信息中建构意义的动态过程。阅读专家Katherine Maria (1990：14-15)对阅读作了以下定义：

l …通过以下三个因素的互动而从书本建构意义的完整过程：(1)读者由语篇激发的知识, 如词语辨认能力、世界知识和语言规则；（2）读者对作者用来建构语篇的语言之阐释；（3）语篇阅读的情景。

引自：汪少华，话语中的隐喻认知过程与阅读教学，《外语教学》，2005年第2期，CSSCI。
l 阅读理解是读者根据所读材料，激活已有的词汇、句法知识和百科知识来建构意义的过程，涉及词汇、句法、语义等多方面的知识及其运用。阅读能力在很大程度上反映了考生的认知水平。
l 1）词汇、句法知识
l 2）百科知识
3）想象力
3.2. 如何打造高效英语（阅读）课堂？

l Then what shall we do ?
（1）充分激发学生的兴趣，积极做好读前准备
（2） 设计立体教学任务，明确问题
l 当学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习。
l 推论1——交待任务（show task）：当向学习者交待在完成某一学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时, 才促进学习。
l 推论2——任务水准 (task level)：当学习者介入问题或者承担任务,而不是仅仅停留在操作或活动水平时, 才能促进学习。
l 推论3——问题序列（problem progression）：当学习者解决了一系列经过比较、澄清的问题时，才能促进学习。

l 教学任务应是立体的；
l 把教材视为有生命的物体；
l 既有词汇、句法、篇章知识，又有背景知识、作品的现实意义、文章的隐含意义与推理活动，还有价值观和意识形态等
重视教学过程，提高教学效率
l 教师的教学设计与实施要作到：

（3） 引导学生积极参与活动，建构知识
l 帮助学生建构知识

l 要让每一位学生参与到每项活动；
l 在做中学（learning by doing）；
l 要让每一位学生全身心投入课堂活动

（4） 让学生体验活动的成就感

（5） 运用思维导图，形成知识结构图
思维导图是将被动知识转化为积极知识的有效途径。

（6） 巧妙设问，激发学生的批判思维（ critical thinking）
（7） 深度挖掘教材，拓展活动，在学生中产生持久的影响力
l 深度阅读

阅读理解的三个层次：

1）字面理解(literal comprehension)
Understanding the lines
2）推断性理解 (inferential comprehension)
Understanding between the lines
3) 评价性理解 (Critical comprehension)
Understanding beyond the lines

Reading Is A Complex Activity
A skilled reader rapidly and accurately decodes the words, attaches the meaning to words and sentences, connects text information to relevant background knowledge, maintains a mental representation of what he or she has already read, forms hypotheses about upcoming information and makes decisions based on his or her purpose for reading – all at the same time.

怎样才能成为一位优秀的阅读者？
（引自：汪少华，序：高中英语专项突破——完形填空与阅读理解，南京师范大学出版社，2013）
l 一）天天阅读，养成习惯，乐于阅读。
l 二）掌握策略，苦干加巧干。
l 三）提高层次，深度阅读。
（详见：如何养成良好的阅读习惯，切实提高英语阅读能力？）

通过语篇教学培养学生的阅读能力。
十大常用阅读技能：
l Skimming for main idea 快速阅读获取主要信息
l Scanning for details 快速阅读获取细节信息
l Comparing and contrasting 进行对比与比较
l Identifying cause and effect 判断因果关系
l Identifying fact and opinion分辨事实与观点
l Drawing conclusions 做概括与总结
l Sequencing 把握时空顺序
l Making inferences 做判断与推理
l Making predictions 做内容预测
l Making guesses 猜测生词

4. 提高读写能力

读写任务
（一）如何写好概括部分

l 2. 概括的标准：过滤细节， 抓住要点
l
l 精当的概括一般具有以下特点：
l 主题句统摄， 逻辑性强， 信息浓度高， 意义抽象程度高等等。

灵活变化表达，适度进行paraphrase
l 理清要点之间的逻辑关系之后，不能简单地照搬原句，还必须进行适度的paraphrase，即用自己的话进行改写，才符合“不要抄袭阅读材料中的句子”的要求。
Paraphrase的主要策略
☆同义替换 即用同义或近义的词语或句型改写，如 “in the United States, governments” 就可以用“ American governments ”来替换；prevent the youth from smoking 则可用stop/keep the youth from smoking 来替换；
☆语态互换 即主语语态与被动语态的转换，如governments have carried out many campaigns就可以用它的被动语态来表示：many campaigns have been carried out…

☆非谓语动词短语与句子或从句的互换
如governments have carried out many campaigns就可以用many campaigns carried out by governments来表达。
☆合并句子 就是将几个意义联系紧密的句子合并为一句话。

五. 总结
l 研究真题
l 把握方向
l 化繁为简
l 构建网络
l 走出误区
l 调整方法
l 反思教学
l 改变策略

Now It's Time to Change!

谢谢！

汪少华
wshdaniel@
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