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捕捉课堂中的“意外”，为我们的教学增添精彩
新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定性，整个过程蕴涵着师生共同成长的生命轨迹，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。这些意外包括学生在课堂活动中的学习状态，也包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，合作能力及所发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。怎样面对这些动态生成性资源呢？这一直是我们教师关注的一个话题，说实话，我和很多老师都十分害怕这种“意外”发生，怕这种意外脱离了既定的教学目标，怕它脱离了设计好的教学轨迹，怕自己无法驾驭，怕耽误了教学时间……
【背景描述】
“瞧，我现在长高啦！体重也增加了3公斤。”“看，我现在的字写得多棒！”“我做事不拖拉了，也敢大胆发言了。”……这是孩子们很想大声告诉老师、同学和家长的话，话中带着喜悦，充满自信，释放骄傲。二年级下册《品德与生活》中《成长记录袋》一课，让学生打开成长记录袋，多方面地向别人表现自己的变化，展示自己的进步，肯定自己的成绩，在比较中感受到成长的快乐，增强自信心，这是小学生最得意和高兴的事。于是，课前，学生们一一翻看了自己的“成长记录袋”，找出自己进步最显著的作品或成绩，并准备了精彩的节目，打算在课上一展身手。
【案例描述】
课一开始，我就表扬了班里的一位小朋友。“昨天，老师突然发现小震小朋友长大啦！想知道我是怎么发现的吗？---因为我翻看了小震的成长记录袋。”我边通过实物投影仪展示，边比较他的身高、体重等数据的变化；作业本上书写的变化……你们瞧，他是不是长大了？话音未落，孩子们就七嘴八舌地说开了。“呵，你们也长大了？来，让我们打开成长记录袋，和小组的同学分享长大的快乐吧！”我马上让学生围成几个小组，在小组中展示自我。学生在小组内交流自己近两年来的变化后，我就将交流的面扩大到全班。“同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听？”孩子们一副跃跃欲试的样子，有的大声说：“我跑步跑得更快了。”有的看着大家，自豪地说：“我变聪明了，老师提出的很多问题，我都能答出来。” 有的摆着架势，做着动作说：“我会洗碗了，妈妈夸我是她的好帮手呢！”有的羞涩地笑着说：“我以前的字写得不好，现在写好了。” 说完，孩子出示了以前和现在不同的作业本，现在整洁、端正的字获得同学的掌声。孩子们在各种回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。
接着，一个女孩子站起来了。她满脸自信地说：“我会拉二胡了，每个星期天我都在双林学二胡，现在已经考了三级了。”于是她拿起准备好的二胡拉起来。二胡声断断续续，有音阶变化但有些变调。底下的孩子开始笑起来，还有孩子说“拉得一点也不好。”“你拉的什么曲子呀？太难听了。”听了这些话，那个小女孩停止了演奏，低下了头，不知如何是好。本来是一次充满自信的二胡演奏，却招来那么多孩子的嘲笑，我没有想到，女孩更没有想到，可是后悔已经来不及了，该怎么办呢？为了不让女孩受到更深的伤害，失去学二胡的信心，我看着那些哄笑的孩子，“盛情”邀请他们上台试着拉一拉二胡。他们拿着二胡，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；还有的甚至拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑。这时，我又问：“大家有什么想说的吗？”有孩子说：“我现在才知道二胡可不好拉呀！”有孩子看着先前演奏的孩子说：“我先前以为拉二胡是件很容易的事，试过之后，发现你比我们行多了！”（听了他的话，那个孩子的眼睛亮了。）还有孩子说：“所以你要坚持下去呀！你的二胡一定会拉得很棒的！”（听了他的鼓励，那个孩子笑了。）我乘势面对最初演奏的孩子鼓励道：“大家说得对，你今天其实拉得也不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。”此时此刻，教室响起真挚的掌声，那个孩子在同学和老师的鼓励声中，头抬得更高了。
【案例分析与反思】
课堂教学中的意外时时可能发生，是我们预设不到，措不及防的。本课中原本是学生一次自信的展示，反而却伤害了学生的自尊、自信，为了不让学生进一步受到伤害，失去拉二胡的信心，我灵活地将意外转化成了大家的问题，让大家都来关注，并积极地参与其中。“试拉二胡”的情境，使许多孩子在实践中获得感悟。他们在欣赏自己的同时，也学会了认同别人。没想到这次小小的意外，居然成了这节课的亮点。
实践证明，我们的课堂教学不应该是一个封闭系统，它是开放的、具有创造性的过程。这个过程应该成为对成长的人的整个生命过程的成全。对智慧没有挑战性的教学是不具有生成性的；没有生命气息的教学也是不具有生成性的。
布鲁姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”这句话精辟地指出，我们的教学存在“意外”，而且可能因为“意外”成为一门艺术。让课堂中的“意外”，成为教学的亮点，让我们的教学因“意外”而精彩，这是教师面对开放课堂最理想的状态。要达到这个状态，我们教师应注意以下几点。
一、 教师要善于捕捉和利用“生成性资源”
善于捕捉利用“生成性资源”，这就要求我们教师要学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意和批评的价值，再因势利导，进行教学。
例如，面对听到的嘲笑，我并没有指责批评，因为这个“笑”是孩子们价值观的体现，也正是我们教学的切入点。于是创设新的情境，让嘲笑别人的孩子亲身体验，亲身经历拉二胡的过程。这样使他们不仅意识到拉琴并不是件容易的事，而且也能体会到那个小演奏者的不容易。用事实说话，则能更好地保护那个孩子的自尊心、树立自信心，让那个表演者真正地受到别人的肯定，也使教学中“节外”生出的小花，开出美丽的花朵。
善于捕捉利用“生成性资源”，也要求我们教师学会关注，关注不同层次的学生，关注他们的行为，关注他们的神情，这样才能及时把握并利用一些有价值的动态生成资源。
同样在这个环节中，我除了倾听学生的话语，了解孩子思想的偏差外，更关注孩子的行为，关注他们的神情。最初演奏的孩子听到同学们的笑声时，不自信地低下了头。我很快注意到了这个细节，引导其他孩子实践感悟，让他们在亲身经历中认同了最初演奏的孩子。听到别人的认可后，那个孩子的眼睛亮了；不一会儿，她笑了；在大家真诚的掌声中，她的头抬得更高了。从她的神情变化中，我们能感受到对于一个孩子来说最可贵的东西──自信心。
在我们的课堂上，教师对学生的关注，就是对孩子整个生命成长过程的关注。这正是我们新课程所追求的。这节课中，正是老师的关注，促使这个孩子的自信心得以逐步恢复。试想，倘若放过了这个环节，也许这个孩子的头将永远不敢高高抬起了。
二、 让孩子成为“生成性资源”的解决者
“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分考虑发挥学生主体性的一个很好的途径。对于许多生成问题，在教师的及时引导下，可放手让孩子自己解决，或让孩子自己体验和感悟。让孩子的思维进行相互碰撞，互相启发。
同样，面对其他孩子的哄笑，我们通常会采用这样的方法。面对嘲笑的孩子说：“刚才有同学说自己有礼貌了，那你们看看自己的行为，这是有礼貌的表现吗？”再对演奏的孩子说：“你今天演奏得不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。”相信这样的引导也会很快平息这场风波，并安抚那个孩子的心。但是，光凭教师的说教，能从根本上解决问题吗？回答自然是否定的。因为这种做法只是教师自己行为意识的灌输，并非是孩子自己道德认识的内化。
相反，我把学生的生成问题形成一个动态的发展，让孩子自己体验拉二胡的困难。以事实说话，让学生自悟、自省，获得教育。孩子们说出的每一句话，都是一种诚挚的真情流露。他们的话不仅教育了自己，也是对别人的一种充分肯定。这种发自孩子内心的生命感悟比老师的说教更有说服力。所以，把生成的问题留给学生解决，会让我们看到真情的互动，智慧的火花，我们的课堂也会真正成为学生生命活动的乐园。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”这是我在一本杂志上看到的一句话。让我们更好地捕捉课堂中的“意外”，让它成为亮点，为我们的课堂增添精彩。