2022年教师招聘名词解释重点整理汇总.doc

教育学及教育心理学概念1.教育学教育:广义教育泛指增进人们知识、技能和身体健康,影响人们思想观念所有活动。学校教育:狭义教育重要指学校教育,是教育者依照一定社会需要,有目、有筹划、有组织地对受教育者身心施加影响,把她们培养成一定社会或阶级所需要人活动。教育学:研究教育现象和教育问题,揭示教育规律科学。学校教育制度:简称学制,指一种国家各级各类学校教育系统,她规定各级各类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及她们之间关系。终身教育:与人生命有共同外延并已扩展到社会各个方面持续性教育。全民教育:人人均有接受教育权利,且必要接受一定限度教育。义务教育:国家用法律形式规定,对一定适龄小朋友、少年免费实行某种限度学校教育。国家、社会、学校、家庭都必要予以保证,具备一定强制性。教育构造:普通指涉及基本教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内各种不同类型和层次学校组合和比例构成。人力资本:人所拥有诸如知识、技能以及其她类似可以影响从事生产性工作能力。学校文化:一所学校在长期教育实践过程中积淀、演化和创造出来,并为其成员所认同和遵循价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌一种整合和结晶。教育当代化:基于老式教育,积极吸取国外先进教育成果,创造适应大工业生产和社会生活方式教育历史变化。教育内容:学校向学生传授人类先进经验综合,它涉及学校课程、教材和教学辅导资料所具有一切内容。课外活动:中小学为实现学校教育目,与课堂教学相配合,在课堂教学以外对学生身心实行各种教育影响正规教育活动。人身心发展:作为复杂整体个体在从生命开始到生命结束所有人生过程中,不断发生变化过程,特别是指个体身心特点向积极地方面变化过程。年龄特性:在发展不同年龄阶段形成普通、典型、本质特性。发展核心期:身体和心理某一方面机能和能力最适当形成时期。在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样刺激对之影响很小或没有影响。环境:环绕在人们周边并对人生存和生活发生作用因素,涉及物质环境和精神环境。近来发展区:前苏联心理学家维果斯基以为,小朋友有两种发展水平,一是小朋友既有水平,二是小朋友即将达到发展水平,这两种水平之间差别,即近来发展区。身心发展阶段性:个体在不同年龄阶段体现出身心发展不同总体特性及重要矛盾,面临着不同发展任务。环境决定论:环境决定论以为小朋友认知发展因素在于后天,人心理发展差别90%是由教育决定。教育目:指国家要把受教育者培养成为什么样人总规定,她规定各级各类教育培养人总质量规格和原则规定。培养目的:依照各级各类学校任务拟定对所培养人特殊规定。教学目的:教育者在教育教学过程中,在完毕某一阶段工作时,但愿受教育者达到特定规定或产生预期变化。教育方针:国家依照政治、经济和文化规定,为实现教育目所规定教育工作总方向。素质教育:以增进学生全面发展为目,以提高国民素质为宗旨教育。是面向全体学生教育;是全面发展教育;是增进学生个性发展教育;是以培养创新精神和实践能力为重点教育。与应试教育相相应。德育:培养学生对的人生观、世界观、价值观,使学生具备良好道德品质和政治观念,形成对的思想办法教育。智育:使学生系统掌握科学文化知识,形成基本技能,发展智力和能力教育。美育:培养学生健康审美观,发展她们鉴赏美、创造美能力,培养她们崇高情操与文明素养教育。教育评价:依照一定教育目的和价值原则,运用科学可行办法和手段对受教育者发展变化以及影响其发展变化诸因素进行状态拟定和价值判断过程。教师职业道道:简称师德,指教师在教育教学活动过程中应当遵循道德准则和行为规范。教育机智:教师在突发事件面前,在很短时间内灵活、巧妙地解决问题能力。教师:履行教育教学职责专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质使命。教育理念:教师在对教育本职工作理解基本上形成关于教育观念和理性信念。师生关系:学生和教师在教育教学活动中结成互有关系,涉及彼此所处地位、作用和互相对待态度。课程:广义课程指学生在校期间所学内容总和及进程安排。狭义课程指学校开设教学科目总和以及她们之间开设顺序和时间比例关系。学科课程:按各种不同窗科划分门类,并按知识逻辑体系加以设计课程。活动课程:也叫经验课程,是从学生兴趣和需要出发,以学生活动经验为中心设计课程。基本型课程:注重学生作为一种人公民所必须基本能力(读写算)培养,是中学课程重要构成某些。拓展型课程:重点在于拓展学生知识和能力,开阔学生知识视野,发展学生特殊能力,并迁移到其她方面学习上。研究型课程:注重培养学生探究精神、态度与能力。这是一类在教师引导与指引之下,由学生自主设计、自主摸索来完毕教学任务课程。学校课程:学校自行研究开发课程。它是在详细实行国家课程和地方课程前提下,通过对本校学生需要进行科学评估,充分运用本地社区和学校课程资源而开发多样性、可供学生选取课程。普通以选修课和必修课形式浮现。国家课程:是由中央教育行政机构编制和审定课程,其管理权属于中央教育机关,属于一级课程。课程设计:指课程构造编制,既涉及课程体系构造整体编制,也涉及详细课程编制。课程筹划:课程设立整体规划,她对学校教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排,详细规定学校应设立学科、学科开设顺序及学时分派,并对学期、年、假期进行划分。课程原则:学科课程原则,是国家制定基本教育课程基本规范和质量规定,是课程筹划中每门学科以纲要形式编写、关于学科教学内容指引性文献。课程目的:是指引整个课程编制过程最为核心准则,是指特定阶段学校课程所要达到预期成果。课程资源:是课程建设基本,它涉及教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展各种资源。课程实行:是把课程筹划付诸实践过程,它是达到预期课程目的基本途径。课程评价:指对课程筹划以及实行实际达到教育目限度价值判断活动。教学模式:教师在一定教学思想或教学理论指引下,为完毕特定教学任务,实现预期课程目的所形成相对稳定、系统化教学活动基本泛型。研究性学习:学生基于自身兴趣,在教师指引下,从自然、社会和学生生活中选取和拟定研究主题,积极获取知识、应用知识、解决问题学习活动。教学:在教育目规范下,教师教和学生学共同构成一种教育活动。教学是学校进行全面发展教育基本途径。教学过程:教师依照一定社会规定和学生身心发展特点,指引学生有目、有筹划地掌握系统科学文化知识和基本技能,同步身心获得一定发展,形成一定思想品德过程。教学原则:依照一定教育目,反映教学过程规律而制定教学工作基本准则和规定。教学办法:为完毕教学任务而采用办法。它涉及教师教办法和学生学办法,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动办法。教学筹划:是指引和规定课程与教学活动根据,是学校课程与教学活动根据,也是制定分科原则、编写教科书和设计其她教材根据。教学组织形式:为完毕特定教学任务,教师和学生按照一定规定组合起来进行活动构造。班级授课制:是与当代化大生产相适应集体教学形式。它把一定数量学生按照年龄或掌握知识与能力发展限度编程固定班级,依照周课表和作息时间表,安排教师有筹划地为全班学生集体上课。教学评价:依照一定客观原则对教学过程和教学成果进行价值判断。信度:一种测验经多次测量所得成果一致限度,以及一次测验所得成果精确性限度。效度:测验达到测验目限度,即与否测出了它所要测出东西。区别度:测验对考生不同水平可以区别限度,即具备区别不同水平考生能力。教学方略:为达到某种预测效果所采用各种教学行动综合方案,就是在教学目的拟定后来,依照已定教学任务和学生特性,有针对性选取与组合关于教学内容、教学组织形式、教学办法与技术,以便形成具备效率意义特定教学方案。德育过程:教育者依照一定社会规定和受教育者品德形成规律,对受教育者有目地施加教育影响,并引导受教育者进行自我教育,从而增进其品德发展过程。德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化统一过程。德育原则:依照教育目、德育目的和德育过程规律提出指引德育工作基本规定。德育办法:为达到德育目在德育过程中采用教育者和受教育者互相作用活动方式有机组合方式。道德教育论:该观点以为道德教育旨在增进道德判断发展及其与行为一致性。强调道德教育目,一方面在于增进学生道德判断不断向更高水平和阶段发展,另一方面在于增进学生道德判断与行为一致性。班级管理:班主任按照一定原则和详细规定,对班级中各种资源进行筹划、组织、协调、控制,以实现各种共同目的而进行管理活动。操行评估:按一定原则,以级别和评语等形式,定期对学生思想品德、学习劳动和文体活动等方面体现做出评价。导生制:19世纪初英国学校浮现了导生制。它依照小朋友年龄和发展水平划分级别,对进度相似小朋友系统性开设科目,编制班级,实行同步教学;并且除教师之外,还配备了导生,她们在教师指引下对低年级学生进行教学和管理。教育科学研究:以教育现象和问题为对象,通过运用各种科学办法,遵循科学结识过程,依照对收集事实材料分析,对假设和推理进行检查,以揭示教育现象本质及其客观规律活动。班风:是一种班集体舆论持久作用而形成风气,是班集体大多数成员精神状态共同倾向与体现。制度化教育:重要指是正规教育,也就是具备层次构造,按年龄分级教育制度。职业教育:是以就业为目,以从事某种职业或生产劳动知识和技能为重要教学内容学校教育。校风:是学校物质文化、制度文化、精神文化统一体,是通过长期教育实践形成。内发论:是个体身心发展动因一种观点,内发论强调人身心发展力量重要来源于人自身内在需要,身心发展顺序也是由身心成熟机制决定。外铄论:是个体身心发展动因一种观点,外铄论强调人发展重要依托外在力量,诸如环境刺激和规定,她人影响和学校教育等。多因素互相作用论:辩证唯物主义以为,人发展是个体内在因素(如先天遗传素质、机械成熟机制)与外部环境(外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等)在个体活动中互相作用成果。遗传:指从上代继承下来生理解剖上特点,如机体构造、形态、感官和神经系统特点等,也叫遗传素质。成熟:指小朋友个体生长发育一种状况,指个体生理和心理机能和能力都达到比较完备阶段 ,即小朋友成长发育成为成人。其重要标志是:生理方面具备生殖能力,心理方面具备独立自主自我意识。人价值:是指人在社会中地位得到必定,人作用得到发挥,人尊严得到保证。教育能力:是指教师完毕一定教育教学活动本领,详细体现为完毕一定教育教学活动方式、办法和效率。教师人格特性:是指教师个性、情绪、健康以及解决人际关系品质等。智力:普通指人们结识能力,即结识客观事物基本能力,是结识活动中体现出来那些稳定心理特性。分组教学:就是按学生能力或学习成绩把她们分为水平不同组进行教学。班级平行管理:指班主任既通过对集体管理去间接影响个人,又通过对个人直接管理去影响集体,从而把对集体和个人管理结合起来管理方式。班级民主管理:是指班级成员在服从班集体对的决定和承担责任前提下,参加班级管理一种管理方式。班级目的管理:是指班主任与学生共同拟定班集体总目的,然后转化为小组目的和个人目的,使其与班级总体目的融为一体,形成目的体系,以此推动班级管理活动,实现班级目的管理办法。2.教育心理学概念教育心理学:广义教育心理学指研究教育实践中各种心理与行为规律科学。狭义教育心理学专只学校教育心理学,即教育心理学是一门研究教学情境中学与教基本心理规律。心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理变化。学习过程:学生在教学情境中通过与教师、同窗以及教学信息互相作用获得知识、技能和态度过程。认知:广义上说,认知是指人结识过程,涉及注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则演绎、想象各种也许性、产生方略和幻想等。狭义上说,认知就是思维或记忆。知识:是客观事物特性和联系在人脑中主观映像,她是来自反映对象自身结识经验。陈述性知识:也叫描述性知识,是个体能用语言进行直接陈述知识。此类知识重要用来回答事物是什么、为什么和怎么样问题,可用来区别和辨别事物。程序性知识:也叫操作性知识,是个体难以清晰陈述,只能借助某种作业形式间接推测其存在知识。它重要用来解决做什么和怎么做问题。形式运算阶段:又称命题运算阶段,其最大特点是小朋友思维已挣脱详细事物束缚,把形式和内容区别开来,能依照种种也许假设进行推理。人格:又称个性,是决定个体外显行为和内隐行为,并使其与她人行为有稳定区别综合心理特性。性格:个体在生活过程中形成对现实稳定态度以及与之互相适应习惯化行为方式。故意义学习:符号所代表新知识和学生认知构造中已有恰当观念可以建立非人为地和实质性联系。态度:通过学习获得内部状态,这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采用行动。上位学习:又称总括学习,是指新概念、新命题具备较广包容面或较高概括水平,这时,新知识通过把一系列已有观念包括于其下而获得意义,新学习内容便与学生认知构造中已有观念产生了一种上位关系。下位学习:又称类属学习,是指将概括限度或包容范畴较低新概念或命题,归属到认知构造中原有概括限度或包容范畴较高恰当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题意义。并列结合学习:新知识学习与认知构造中原有知识之间不能产生从属关系,又不能产生总括关系,只能产生某些并列或联合意义。尝试错误说:桑代克提出一种学习理论,她把人和动物学习定义为刺激与反映之间联结,联结是通过盲目尝试、逐渐减少错误而形成,即通过试误形成。完形顿悟说:由格式塔心理学家苛勒等人提出学习理论,她们以为学习不是盲目尝试,而是对情境一种突然顿悟和理解,是在主体内部构造完形过程。认知构造说:美国认知学派心理学家布鲁纳提出学习理论,她以为学习目在于发现学习方式,使学科基本构造转变为学生头脑中认知构造。刺激泛化:人和动物一旦学会对某一特定刺激做出反映后,其她与该条件刺激相类似刺激也能诱发其条件反映。刺激分化:通过选取强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似刺激做出不同反映。附属内驱力:个体为了获得长者赞许和同伴接纳而体现出把工作、学习搞好一种需要。学习需要:个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足心理状态。它主观体验形式是学习者学习愿望或学习意向。它涉及学习兴趣、兴趣和学习得信念等。学习准备:是指学生原有知识水平或心理发展水平对新学习适应性,即学生学习新知识时,那些增进或妨碍学习个人生理、心理发展水平和特点。学习动机:激发个体学习活动、维持已引起学习活动,并使行为朝向一定学习目的一种内在过程或内部心理状态。学习期待:是个体对学习活动所要达到目的主观预计。学习期待就是学习目的在个体头脑中反映。成就动机:个体努力克服障碍、施展才干、力求又快又好地解决某一问题愿望与趋势。心智技能:也叫智力技能、认知技能,是通过学习而形成合乎规则心智活动方式。原型操作:依照心智技能实践模式,把学习者头脑中建立起来活动程序筹划外显操作方式付诸实行。原型内化:心智技能活动实践模式向头脑内部转化,由物质、外显、展开形式变成观念、内潜、简缩形式过程。自我效能感:人们对自己与否能成功地进行某一成就主观推测和判断。教学效能感:教师对自己影响学生学习筹划和学业成绩能力主观判断。学习迁移:也叫训练迁移,是一种学习对另一种学习影响,或习得经验对完毕其她活动影响。普通迁移:也叫普遍迁移、非特殊迁移,是将从一种学习中得到普通原理、办法、方略和态度等迁移到另一种学习中去。详细迁移:也叫特殊迁移,是将从一种学习中得到详细、特殊经验直接迁移到另一种学习中去。定势:先于一定活动而又指向该活动一种动力准备状态,对迁移影响体现为两种:增进和阻碍。顺应性迁移:在学习过程中,学习者需要调节原有经验或对新、旧经验加以概括,形成一种能包容新、旧经验更高一级认知构造,以适应外界变化。重组性迁移:重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调节各成分间关系或建立新联系,从而应用于新情境。形式训练说:以为迁移是心理官能(指注意、记忆、思维、想象等)得到训练而提高成果。任何一种心理官能都能进行训练,就像对肌肉训练同样,可以使该官能能力得到提高。关系转化说:由格式塔心理学家于1929年提出,是概括化理论继续和发展。她们强调“顿悟”是迁移决定因素,以为迁移不是由两个学习情境具备共同成分、原理而自动产生某种东西,而是由学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系成果,即领悟学习情境中关系是实现迁移主线条件。对情境中一切关系顿悟是迁移实质。顿悟是指对事物之间关系基本结识和感受。通过检查而概括化顿悟便是理解,对情境顿悟即对情境含义理解。认知构造:学生头脑中认知构造,是学生头脑中所有观念内容和组织,是影响学习迁移重要因素。认知方式:又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定风格。认知方略:是加工信息某些办法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息。涉及复述方略、精细加工方略、组织方略。精细加工方略:将新学习材料与头脑中已有知识联系起来,从而增长新信息意义深层加工方略。完形训练:在直接解说方略之后,提供不同限度完整性材料促使学生练习方略某一成分或环节,然后逐渐减少完整性限度,直至完全由学生自己完毕所有成分或环节。元认知:对认知认知,详细说,是关于个人自己认知过程知识和调节这些过程能力。她有两个独立但有互相联系成分:对结识过程知识和观念,对结识行为调节和控制。元认知方略:学生对自己认知过程认知方略,涉及对自己认知过程理解和控制方略,有助于学生有效地安排和调节学习过程。涉及筹划方略、监视方略、调节方略。道德结识:对道德规范及其执行意义结识。道德结识成果是获得关于道德观念,形成道德信念,并能运用这些观念和原则判断她人行为是非善恶,调节和控制自己行为。道德情感:是随着道德结识而产生一种内心体验。详细地说,是关于人举止、行为、抱负、意图与否符合社会道德规范而产生情感体验。认知失调:个体认知成分与行为成分不一致。详细地说,就是自己原有观点与她人、社会观点或风气不一致,新浮现事物与自己经验不一致,这种不一致会引起个体内心不高兴或紧张感受。是态度变化先决条件。创造性:个体产生新颖独特、有社会价值产品能力或特性。耶克斯多德森定律:简称到U型曲线,是指学习动机与学习效果之间关系是一种曲线关系,动机中档限度唤醒对学习具备最佳效果。归因:人们对自己或她人行为进行分析,指出其性质,并推论其因素过程。问题情境:具备一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及学习情境。学习方略:学习者为了提高学习效果和效率,有目、故意识地制定关于学习过程复杂方案。微格教学:以少数学生为对象,在较短时间内,尝试做小型课堂教学,把这种教学过程摄成录像,课后进行分析。程序教学:一种能让学生以自己速度和水平自学,以特定顺序和小步子安排材料个别化教学办法。(20世纪第一种具备全球影响教学改革,普莱西创造,斯金纳最大贡献)个别化教学:让学生以自己水平和速度进行学习一种教学方略。涉及程序教学、计算机辅助教学CAI、掌握学习。CAI:计算机辅助教学,使用计算机作为一种人辅导者,呈现学习信息,给学生提供练习机会,评价学生成绩以及提供额外教学。聚合思维:将各种信息聚合起来,得出一种对的答案或最佳解决方案思维形式。发散思维:也叫求异思维,是沿不同方向去探求各种答案思维形式。功能固着:当一种人熟悉了某种物体惯用或典型功能时,就很难看出该物体所具备其她潜在功能。并且最初看到功能越重要,就越难看出其她功能。代替性强化:观测者因看到榜样受强化而犹如自己也受到强化同样,强化相应学习行为或学习行为倾向,是一种间接地强化方式。心理健康:一种良好、持久心理状态与过程,体现为个体具备生命活动,积极地内心体验,良好社会适应,可以有效持久地发挥个人身心潜力以及作为社会一员积极地社会功能。情境教学:在应用知识详细情境中进行知识教学一种教学方略。教师自编测验:教师依照详细教学目的、教材内容和测验目,自己编制测验,是为特定教学服务。晕轮效应:当一种人外表具备魅力时,她某些与外表无关特性也常被必定。教师角色形成:个体逐渐结识到教师职业角色及相应规定,通过实践将社会对教师角色期待予以内化,形成相应心理特性和能力过程。自我结识:是个体对自己以及自己周边事物关系结识。普通以为,自我意识涉及三种成分:自我结识、自我体验、自我监控。掌握学习:是指向不同能力水平学生提供最佳教学和予以足够学习时间而使绝大多数学生达到掌握限度。(普通规定成功完毕80-90%教学评价项目)诱因:是指可以激起有机体定向行为,并且满足某种需要外部条件或刺激物。直观:是主体通过直观感知到教学材料表层意义、表面特性进行加工,从而形成对关于事物是详细、特殊、感性结识加工过程。概括:指主体通过对感性材料分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而获得对一类事物本质特性与内在联系抽象、普通、理性结识活动过程。变式:用不同形式直观材料或实例阐明事物本质属性,即变换同类事物非本质特性,以便突出本质特性。