语文评课纲要.doc

小学语文评课纲要国家新近制定的九年义务教育语文课程标准提出了语文课堂教学结构 的三个纬度：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。可根据上述的课堂教学结构三纬度的要求进行教学反思和评课 一、是否在教学过程与方法的设置中注意突出学生的主体性？ （一）面向全体、全员参与 1、国教科文组织国际21世纪教育委员会在学习：内在的财富的报告中明确指 出：“教育的使命是使每个人（无例外的）发展自己的才能和创造性潜力。”并且认为，这个目标，比其它所有的目标都重要。 2、国务院副总理李岚清同志强调指出：基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人 才的奠基工程，素质教育是以提高全体国民素质为目的，以促进每一个人的全面发 展为宗旨的教育。 3、原国家教委副主任柳斌先生也强调指出：“素质教育的第一要义就是面向全体 ”。面向全体的实质，就是要引导学生全员地参与训练，人人动脑思考、动口说 读、动手写画。 （二）让学生经历“自主合作探究”的学习过程 国家新颁布的课程标准倡导，要让学生经历“自主合作探究”的学习过 程。要让学生积极主动地自主探究和合作探究就必须 1、我们教师要有爱心，要善于营造积极健康的、生动活泼的、民主和谐的课堂氛围。 （1）有道是：爱便是教育。 （2）人性中最深切的禀赋，是被人欣赏的渴望。 著名心理学家威廉。詹姆斯 （3）兴趣是最好的老师。 爱因斯坦 （4）没有任何兴趣被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。 俄 乌申斯基 （5）教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。 德国教育家 第 斯多惠 2、鼓励学生质疑问难和释疑解难 思维自惊奇和疑问开始。 亚里士多德 知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是 知识获取过程的参与者 布鲁纳 3、多种形式的合作学习方式 古语道：学而无友，则孤陋寡闻。 联合国教科文组织有关文件指出，21世纪的青少年必须学会学习，学会生 存，学会与人合作。 方式：（1）固定小组学习； （2）自由组合学习； （3）按对问题的兴趣组合学习 （三）注重培养学生的创新精神和创新意识 主动参与的最高境界，就是创造性地参与。 陶行知先生早就说过，人人是创造之人。我们要把学生当作学习的主人， 就必须认识到，每个学生的身上都蕴含着创造的潜力。我们要像陶行知先生所倡导 的那样，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间， 解放儿童的时间，解放儿童的眼睛，切实地培养学生的创造意识和创造精神。 根据时代的发展，*同志强调指出，创造是一个民族的灵魂，是一个国家兴 旺发达的不竭动力。创造与创新在本质上是一致的，创新又赋与了创造以更新的内 涵。社会的竞争，时代的发展，呼唤我们要十分地注重培养学生的创新意识和创新精神， （1）没有大胆的推测就作不出伟大的发现。 牛顿 （2）什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新做法、 新方法就可称得上创造。我们要把创造的范围看得广点，不要太神秘。 我国著 名教育家 刘佛年 课堂创新教育的一般方式： 1、补足式 课文中有不少这些省略的和空白的地方，我们都可以有重点的，适当地引 导同学们去想象补足。 2、多变式 语言的转换、重组等变换形式 3、幻想式 幻想是创造之母，富于幻想才能创造出新。我们可以根据课文的具体情况，引导同学们进行幻想式的创造思维，也就是幻想创造出现实生活没有，而现实 生活中又是需要的东西来。 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知 识的源泉。 爱因斯坦 创新教育是素质教育的核心内容。*主席强调指出，“迎接未来科学技术的 挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新，创新教育已越来越成为当今社会生产力的 解放和发展的重要基础和标志。”那么，在语文课堂教学中如何培养学生的创新意 识和创新能力呢？ 二、是否在知识学习和技能训练中突出语文的工具性？ “小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指 导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写 能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情 趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。” 新修订小学语文教学大纲 语文是一门工具性学科，同时又是一门人文性很强的学科，就共属性来说，工具性是其本质属性，新修订的小学语文教学大纳也指出：语文是重要的交际 工具。并强调指出，语文教学要注重“感悟积累运用”。 （一）识字教学突出字理析解 教育部基础教育司关于当前九年义务教育小学语文教学改革的指导意见中 指出：识字教学应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识 字过程中初步领悟汉字的文化内涵。大量的识字教学实践也证明，凡是教学效果 好，学生学得生动有趣的，多是依据汉字特点，注重字理析解的。清代学者王筠说 过：“人之不识字也，病在不能分，苛能将一字分为数字，则易记难忘也。”对汉字 的学习一般应采用分解组合的方法，也就是析形索义，因义记形。 字理，是识字教学的根本，只有突出汉字构字的特点，依据汉字构字的原 理进行教学，才能够真正地增强学生的识字能力学生掌握了一定的字理知识后，就 能形成举一反之的自学能力，汉字，在他们的面前，不再是抽象的符号，而是一幅 图画，甚至一个故事。就能够使他们比较深切地感悟到祖国语言文字和优秀文化的 深刻内涵，他们书写汉字时，错别字当然就会少了许多。 （二）阅读教学注重“感悟、积累、运用” 阅读教学曾一度地把理解课文内容当作语文教学的终极目标，形成了“语言 文字思想内容”的固有模式。要突出语文工具性这一本质属性，就必须按新修订 的小学语文教学大纲所强调的那样“避免繁琐的内容分析和琐碎机械的练习”，要像 张志公先生所说的那样：要带领学生在课文里走一个来回，“来”就是从语言文字到 思想内容，“回”就是从思想内容又回到语言文字。这就形成了“语言文字思想内 容语言文字”这样回环往复的结构模式，而对课文的语言则始终伴随着“感悟积 累运用”这一过程。 1、感悟也就是在学生初步的自解自悟的基础上进行品词、品句、品读。 换词比较 （1）品词、品句的一般方法 换位比较 添词比较 省词比较 （2）品读也就是多次的，多种方式的进行词语的比较品味和朗读感悟。全国第 三届青年教师阅读教学观摩活动其中一条重要的评课标准就是“以读为本，要体现 阅读教学的特性，给读以特别的关注。” 品词可以更好地理解句子的意思，品句又往往通过品词和变换句型来体 现。品词品句常常与品读联系在一起，通过品读来体现阅读教学以读为本，以读代 讲，以读悟情的本质特征。 在理解感悟的基础，我们还应进行积累和运用性的训练。 2、积累也就是把这句话熟读背诵下来； 国家新近制定的九年义务教育语文课程标准十分强调学生要“有丰富的积 累，形成良好的语感”。 常言道：（1）读书过万卷，下笔如有神 （2）（只有）多读胸藏万汇，（才能）勤写笔下生花。 3、运用主要是进行造句、造段训练和创设情境进行口语交际的训练。 总的来说，我们要突出语文工具性的特点，首先就要构建好“语言文字思 想内容语言文字”这样回环上升的阅读教学结构模式，在由思想内容又回到语言 文字这一回合里着重进行品词、品句、品读的训练，在品读的时候，着重体现以读 为本，以读代讲，以读悟情的阅读教学特征。在这样训练的同时，我们还应创设情 境加强口语交际训练- 加强口语交际训练 新修订的小学语文大纲不再袭用“听话、说话”的提法，而将其改为“口语交 际”，这样的修订不仅仅是提法上的改变，而是认识上的变化。在改革开放的现代 社会里，人们的交往愈加广泛，善于与人交际可以说是社会人赖以生存的需要。因此，我们要十分地注意从小就培养学生的口语交际能力，以此来规范学生的口头语 言，提高口语表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。 新修订的小学语文教学大纲强调指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言 实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内 外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在 日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 在课堂教学中进行口语交际训练的一般方法： （1） 表演课本剧的方式进行口语交际训练； （2） 对写景状物的课文，则可转换角色，让学生充任“导游员”或“解说员”等方式 向“观众游客”解说，并注意用询答的方式与人交流等。注意在理解的基础上进行积 累语言和运用语言的训练，以及创设情境进行口语交际的训练，这也是提高学生作 文水平的根本出路。我们只有加强了这样的训练，才能省时高效地提高语文教学的 质量。切实地提高同学们自能读书和自能作文的能力。 4、构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系 新修订的小学语文教学大纲强调指出：“要充分利用现实生活中的语文教育 资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文 教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使 学生在广阔的空间里学语文、用语文、，丰富知识，提高能力。” 新修订的小学语文教学大纲还强调指出，要结合课文的阅读，逐步引导学 生“学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。” 三、在情感、态度和价值观方面是否注意思想教育的渗透性 新修订的小学语文教学大纲指出：语文是一门工具性学科，同时又是一门人 文性很强的学科。所以，我们在突出工具性，加强听说读写训练的同进，应该有机 地渗透思想教育和人文教育，使学生能全面的发展和具有健全的人格。苏霍姆林斯 基说过：任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉教育意图他的教育效果就越大。 中国有句古语也能深刻地揭示这种教育的内涵：随风潜入夜，润物细无声。这里说 的是悄悄地潜入，无声滋润，强调的是在不知不觉之中让同学们能自觉地接受，因 为文章的思想性是蕴含在经过精心组织的语言文字之中的。所以，我们必须在语文 教学的过程中，像国家新近制定的九年义务教育语文课程标准指出的那样，思想 教育“应该因势利导，贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化 的功效” 一般来说，可以从这几方面着手： 1、 在语言训练中渗透： 思想教育要在语言文字训练中进行，语言文字的训练又离不开具体的思想 内容。两者有机地结合，方能相辅相成，相得益彰。2、 在老师的动情说读中渗透 诗言志，文抒情，古往今来，大凡凝结着作者创作苦心的文章，无一不是 执着地表现出作者独具匠心的人生追求和鲜明的思想观点。 文章中的情，决定了语文教学中必须一往情深，以情动人。思想教育应通 过情感交流到达升华，在课堂教学中，教师的感情是连结作者感情和学生感情的纽 带和桥梁，特别是在示范朗读和解说文意时，教师必须十分的动情和富于激，要“ 设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶）只有教师的胸中燃 起一团火，才能点燃学生心中那一片火，产生特有的感染力和辐射力。 3、在形象的板书设计中渗透 板书是为教学目的服务的，一个好的板书设计，必须根据教学的目的，教 材的特点和不同年龄学生的实际来设计的，使人一看板书，就能一目了然，也印象 深刻地了解这一课的教学重点和特点，只有明确板书设计的目的性，才能克服板书 时的随意性和盲目性。有些课文是揭示出深刻的道理的，就这些板书来说，必须注 意板书的艺术性和形象性，让学生在形象的板书中接受教育，获知道理。 小学语文是一门具有多元目标的综合性课程，上述的三性是相互整合的，增强主体 性，强调的是学生参加训练要面广度深；突出工具性，强调的是语文的本质属性， 语文课必须切实地加强听说读写的训练，才能够切实地提高同学们的语文素质；渗 透思想性是语文课的隐性目标，要在语言训练的过程中有机地渗透思想教育，我们 在课堂教学中要把这三性相互整合，有机渗透，精心设计教学过程，扎扎实实地进 行训练，只有这样，才能切实地、全面地提高不生的整体素质.