《学写字》教学设计.docx

学写字教学设计 学写字优秀教学设计 一、教学内容： 1、学写字中的两个句子，熟悉7个汉字。 2、写字姿态，熟悉五个根本笔画。 二、教学目标： 1、正确朗读两个句子，用听读和其他的方法认字7个。 2、把握正确的写字姿态，初步熟悉五个根本笔画。 3、培育学生不会就问和仔细的学习习惯。渗透合作意识。 三、教学重点难点： 重点：学习写字的根本学问，把握写字的正确姿态。认字。 难点：把握写字的技能。引导学生自主、合作的学习。 四、教学预备： 词语卡片、生字卡片、flash课件、书。 五、教学过程： （一）创设情境，引入课文。 1、小朋友们都特殊爱听故事，教师现在就请大家听一个特别好玩的童话故事。 （播放动画课件写字很有用）注：（课件的制作：蚂蚁和蜜蜂的三幅图制成动画，背景是草地，配上写字很有用这首儿童诗。在课件播放完时，屏幕上消失几个字：“赶快学写字，写字很有用“） 2、蚂蚁和蜜蜂说写字很有用，谁知道写字有什么用？ （生：可以给好朋友写信。可以写自己的名字。可以写日记。帮忙我记住许多字。） 3、同学们说的真好，谁会写字？你写过什么字？ 学生纷纷举手示意自己会写字。 （生：我会写自己的名字。我会写数字。我会写“好“字。） 4、这节课我们要学写字。（板书课题：学写字） 大家一起读课题。 “写字“这两个字是生字，谁会读？ 请一行小朋友读。 【评析】课的开头以动画故事来吸引学生的留意力，让学生在美丽的画面和悦耳的故事中开头学习。这样的安排敬重学生的心理年龄特征，让学生在情感上进入良好的状态。又以“写字有什么用？“的问题发散学生思维，紧接着“你写过什么字？“激发学生想写字想表现自己的欲望，使学生的学习布满生命力。 （二）、读文，引导学生进展写字实践，渗透识字。 1、下面听教师是怎样读的？ （课件：出示两句话）教师用教鞭一个字一个字指着范读。 2、谁情愿和教师一起来读一读？ （请举手的小朋友和教师一起读） 3、请小朋友们把书翻开第4页，平放在桌面上，用小手指指着字，全班一起读。会读的小朋友大声读，不会的小声跟着读。 4、谁知道学写字要学什么？ （生：学怎样写好看。学笔画。学先写哪笔后写哪笔。） 依据学生的答复讲解：笔画：组成字的点、横、竖、撇、捺等。笔顺：一个字的笔画的书写次序。） 5、（课件：丁丁跑出来）小朋友们说的这么好，丁丁也跑来参与我们的学习。 （播放课件：丁丁说话“小朋友们要想写好字，就要有正确的写字姿态，你们知道什么是正确的写字姿态吗？“） （生：身体坐正。不能歪头。眼睛不能离本太近。） 6、（播放课件：出示坐姿图和拿笔图）认真观看图中的小朋友是怎样坐，怎样拿笔的。 看清晰了就做好正确的写字姿态。同桌相互看看对不对，都做对了就相互嘉奖一朵小红花。 教师巡察，订正学生姿态。 7、谁有小窍门帮忙大家记住正确的写字姿态？ （学生想，争论。） （生：我妈妈教过我“三个一“胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远。） 你说的太棒了，这就是“金钥匙“里告知我们的。请大家翻开书第5页一起读一读。 8、请用正确的姿态描一描第5页的两幅图和五个根本笔画。 （学生开头描，教师巡察订正姿态） 你们觉得自己描的怎么样？（鼓舞学生相互表扬） 9、齐读课文。看看还有没有不熟悉的字，假如有不熟悉的字立刻问。 【评析】这个环节的主要任务是让学生运用听读识字的方法认字和把握正确的写字姿态。一遍一遍的读向学生清楚地渗透了学习方法。运用生动好玩的课件和学生喜爱的实践活动帮忙学生理解课文，使学生在轻松开心中把握了写字方法。这个环节设计的特点是教师始终在启发、引导，学生是在发觉、探究中学习的。学习方式的转变表达了师生关系的互动，发挥了学生的主体性。 （三）、学词认字。 1、（出示词语卡片：语文课、我们、写字、笔画） 谁情愿当小教师带着大家读？（一个学生领读，其他学生跟着读。） 2、这些字娃娃特殊调皮，从书中跑出来了，你们还熟悉它们吗？ （出示生字卡片）让学生举手示意熟悉的字，了解学生对哪个字不熟悉。 把不熟悉的字单独贴在黑板上。 谁说说有什么好方法记住这些字？ （生：可以编字谜。可以组词。可以找小窍门。可以多读几遍。） 同桌一起用刚刚说的方法把不熟悉的字记住。 3、开火车的嬉戏稳固生字。 【评析】学词认字的过程在本课中是培育学生自主学习的过程。这一环节充分表达了为学生效劳的教学作风，以学生为主，学生哪个字有问题就学哪个字。让学生开动脑筋想方法，表达了新课程标准中“激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、探究的学习方式“的理念。 （四）谈感受，留作业。 这节课就要完毕了，你想对教师或小朋友们说些什么呀？ （学生谈自己的感受） 六、板书设计： 学写字 语文课 我们课我们写字笔画 写字 笔画 教学反思 这节课的教学设计充分表达了新课程标准的理念，在教学观念上，教学方式上都有很大的突破。使语文课由“专制“走向民主，由封闭走向开放。教学过程是师生双边活动，共同探求新知的过程。本课设计呈现了把学生的学放在了主体的地位，切实实现了“语文教学应在师生公平对话的过程中进展“的愿望。每一个环节的设计都在诱发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。充分表达了教师敬重学生的思想。