《维生素C的故事》语文教学反思.docx

维生素C的故事语文教学反思 维生素C的故事语文教学反思 维生素C的故事是一篇生动感人的科普故事，不仅给人以科学学问的教育，而且以生动的情节让人感受颇深。它叙述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布带着船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们靠吃野果子奇迹般地生还了。由野果子人们发觉了人体不行缺少的维生素C，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。课文告知我们：很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心观看、反复讨论才获得的。本课的教学重点应当是让学生了解维生素C的发觉过程，懂得任何发觉、制造都离不开细心的观看与实践。 一、品情感变化，悟人物形象。 要提高教学的有效性，就要让学生成为文本解读的主角。哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比拟明显的线索。在教学中，我紧扣这条线索，引领学生与文本深度对话，走进哥伦布的内心，激发学生的探究意识，使学生在文本解读中更好地把握课文主旨。 初读课文时，让学生圈画出描写哥伦布心情的词语，学生找到了“非常沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜”。随后通过小组学习沟通，透过这些词体会哥伦布的内心活动。在航海不到一半路程时，已经有十几个船员相继病倒，哥伦布在茫茫的大海上根本就没有方法救这些船员。想到他们马上死去，心情“非常沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪”点了点头。哥伦布不情愿把病重的船员留在荒岛上，依依不舍。他为这些病重船员的识大体、顾大局的精神所感动。但他无可奈何，没有更好的方法，所以只得“噙着眼泪”点了点头。当哥伦布的船队成功返航接近荒岛时，哥伦布心情“越来越沉重”。由于正是这些有舍身精神的船员们，让哥伦布完成了探险任务。哥伦布以为将会看到船员们的尸骨，心里特别苦痛。到最终，看到船员起死回生，哥伦布“又惊又喜”，那是与亲人重逢的喜悦，出乎意料的惊喜。最终，将这四个表示心情的词语连起来读读，看看。学生能够走进哥伦布的内心，从这些表示心情的词语中体会到哥伦布是一个关怀船员、很重情义、顾全大局的人，哥伦布的人物形象在学生的心中更加饱满。 二、辨发觉源头，明文章主旨。 学完课文后，我出示了一道选择题，让学生来谈谈自己的理解。 【你认为维生c的发觉源于（ ）？请选择。 1哥伦布的细心发觉。 2船员的顾全大局。 3医生的反复讨论。 4人们对生命的关爱以及对事业的喜爱。】 通过思索、辩论，同学们都达成共识：哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停顿探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生素C。无论是船员的“顾全大局”，哥伦布对船员生命的关爱和“细心发觉”，还是医生的“仔细讨论”。都渗透着人们对事业的追求和喜爱，对生命的珍视和关爱。维生素C的发觉要归功于船员们起死回生的奇迹、哥伦布的思索和医生们的讨论、实践，缺一不行。这样文章主旨的提醒就水到渠成了：“很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心观看、反复讨论才获得的。” 篇2:江雪语文教学反思 江雪语文教学反思 江雪一课，我设计时想面面俱到，结果面面不到，比方问题的提出、猜想、背景资料的补充、朗读、体悟、引读、背诵、书写，内容太多，一个内容来不及总结就跳入下个环节，引读时，教师的情感出来了，有精彩，但学生还是浮在字面的理解上，究竟他们的经受感受与我们大人的体悟相差太远了。所以教师再精彩的引，再有感情的读，对学生而言有些突兀。这也跟整节课所营造的气氛是分不开的，之前的30分钟，我并没有很好的营造那种冷清，悲伤。反思如下： 胜利之处： 1、 立足学生，目标明确. 依据学生的年龄特点，他们爱读古诗，爱听诗人的有关故事的特点，问题多，还不能提出有层次，有水平的问题，我们把“读”作为贯穿整个教学的主线。采纳半开放的问题教学引领学生体悟的情感。出示背景，带讲故事，学生学得更深刻。学生学的是比拟扎实的。一节课下来，学生读的是非常充分，说的也到位。 2、 把传统教学与合作探究融为一体。 传统的诗歌教学中，是学生逐句逐字的翻译，读一句，解释一句，最终落实到背诵上。特殊注意教师的指导朗读。在理解诗意环节中，我让学生充分的自学，再在组内沟通，最终形成较完整的语言表达出来。学生的主动性提高了，学生的参加面广了。 3、 教师的语言能较好的引导，鼓励学生，营造气氛。 无论是在巡查个人学习，还是小组学习，还是学生的汇报环节，教师都能准时的表扬、鼓励。让学生在轻松自然的环境中展现，教师的引读都适时的引导学生读的不同层次。 缺乏之处： 1. 对小组合作学习的要求和目的不明确。 比方第三环节中：教师让学生在自学之后没有提出问题，直接启动小组合作，让他们沟通诗句理解，即降低的学生的学习兴趣，三年级的学生应当在自学之后会迫不及待的想要表达自己的看法的，可能碍于公开课，把自己最想表达的压制住了吧。所以此段的教学不像其他班学生一样有许多的生成。 2. 教师不敢放手，牵引过多。 教师为了让学生更好的理解诗意，更好的体悟的情感，设计了两段精彩的引读语，结果教师的情感出来了，学生还未进入状态，教师的精彩代替了学生的精彩。 3小组的建立不完善 如小组自学的指导，方法的指导不够，小组发言时，读课文时，请到的小组能做到仔细表达，其他的小组的倾听习惯，补充发言的习惯都要加强指导。发觉班上的一个小组在其次环节，小组读音时没有很好的宗旨，教师只是没给他们组加分，并没有指导如何做。 4.缺乏教育机灵 在教学中有学生问到了“蓑笠是什么？”可先问问有没有学生知道，再出示插图，看了插图还不知道，告知他们下节课教师特地给他们讲讲。还有学生说到了渔翁钓鱼是吃多了没事干的时候，教师可反问他一句：“你为什么这样认为呢？”而不必当做没听到。 江雪的教学，虽说面对的是四年级的学生，拓展延长不行过多，但适当的牵引更有助于加深理解，让学生学到学习古诗的方法-同类相比。学江雪中体会蓑笠翁形象时可与清代王士祯作品题秋江独钓图中的渔翁作比拟。（一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋 ）体会同是钓，但钓的季节不一样，钓的心情不一样。更突显老翁的孤寂。课后可让学生再把这首诗与柳宗元后来写的一首渔翁作比照。看看心境的变化。这样，学生积存的东西就多起来了，海格尔说“诗”就是“思”，拓宽诗界限的目的是为了走向文字的深远和思想的深刻，虽然我们走的是国学启蒙之路，但我们为师者需要有这个高度。 教材，不过是个例子，我们只有用好这个例子，才给教材给予新的生命力。我们的课堂才有活力。