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小学英语教学浅析
小学英语是一门以激发学生兴趣、培养学生积极态度、建立学生初步的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下良好的基础为目的的一门语言学科。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。那么，如何达到这个目的呢？
首先，在英语教学中，体态语在课堂上有着不可替代的作用，充分利用体态语与有声语言进行交际，能活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。在上课时借助西方人特有的幽默和丰富的体态语，将要表达的意思表达的淋漓尽致，一边学生不时的会开怀大笑，同时吸引学生的注意力，达到预期的效果。上课时，学生不是被动的观众，而是积极地参与，即使听力差的学生也能“看”得懂。在教学中教师就应根据小学生的身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过视、听、说、唱等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来解决母语到英语的“心译”过程。因此，教师在每节课上课之前，要调整好自己的心态、情绪，面带微笑、情绪饱满地进入教室，真诚地问候学生，每堂课要自始至终尽量多地进行鼓励，运用体态语、以成就感带动他们学习，鼓动他们加入到各个教学活动中来，让他们插上想像的翅膀在知识的海洋自由翱翔。
其次，在对话教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说May I come in？然后双手递上作业本说Here’s my exercise book.这些对话表.演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。英语教学游戏实际上为学生创造了一种极为良好的语境，在这种实践中，使他们的注意力高度集中，思维的潜力得到充分挖掘，他们的聪明才智得到充分发挥，他们平时学到的知识得到充分运用，英语水平得到明显提高
再次，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。
爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。这就要求我们的教师从学生的兴趣着手，时时处处为学生着想，努力做一名让学生满意的老师，让学生喜欢的朋友。
 关于小学英语对话教学
2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了“小学英语对话教学”的课题研究。
小学英语注重培养小学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力。而对话教学在这方面起到了非常重要的作用。如何上好这些对话，成为摆在小学英语教师面前一个重要问题。大教育家孔子说：“疑是思之始，学之端。”问题是思维的出发点，有问题才会有思考。所以我们首先要去发现问题，然后才能对症下药，分析问题，解决问题。
下面我们就从以下四方面一起来探讨有关新标准英语的对话教学：
教学步骤 chant教学 有效教学 学习活动
教学步骤：
首先我们一起来了解与有关新标准对对话教学的一些建议：
《英语》（新标准）的对话课文是图文式的，图是语境，文是语言。
教学步骤建议为：
A、让学生看图，用英语或汉语说说看到图上的内容。这些都是用来引导学生弄清语境，在喜欢的语境中来了解课文内容。
B、播放录音，让学生指着图听录音。这里重点强调图，意在告诉我们通过孩子们喜欢的图片形式来认清读懂他们要了解的课文。
C、播放整个课文的录音，让学生指着语句听录音，尝试跟读。在认识词汇语句的同时，通过听录音的形式，让孩子们感知到在一定语境下的语言表达。
D、播放课文录音，一句一停，让学生听录音，模仿说重点语句（语音语调尽可能模仿录音）。在看懂课文的情况下，尽可能的去完成语音语调的模仿。
E、学习课文后的Listen and say的录音，让学生尽可能模仿录音的语音语调。
F、鼓励学生表演Listen and say的语句。
G、再播放课文录音，鼓励全文跟读。让学生学会熟读课文。
H、开展Practice活动。了解课文内容后学会应用到我们的实际中去。
有关chant教学：
全英文的chant是符合儿童语言学习心理的非常好的活动，无论他人什么意见，值得开展。
chant教学建议采取以下步骤：
1、学生看图，理解语境，理解语义。
2、听录音，拍手，掌握节奏。
3、听录音，伴说（和着录音读，录音不停，跟着录音一起说，词说不准没关系，节奏一定要跟上）。
4、掌握节奏后，听录音，一句一句跟读。
5、再伴读。
6、独立说chant。

对话教学中的学习活动：
l 活动是活动主体作用于活动客体的有目的的行为过程。
学习是在教师引导下的内化知识与能力的行为过程。
小学英语学习活动是老师引导小学生内化英语知识和能力的行为过程。
小学英语学习活动的目标是：运用英语、以培养英语学习兴趣和运用能力。
l 学习活动的特性：
1．活动性:学生不只是听讲,而是参与教学过程
   2．语言性:以语言为活动的中心
   3．运用性:以运用为活动的目的
   4．兴趣性:以学生的真实兴趣为活动的设计基础
l 活动设计的要素：
1、活动目的：
    明确指向教育目标和教学目的（特别是运用能力目标），有层次
2、活动程序：
    清晰，从语言接触、语言操练，再到语言运用，便于操作
3、活动资源：
    便于获得，成本合理
4、活动内容：
    符合学生真实兴趣、真实学习机制，针对学习真实困难
5、活动语言：
    难度合理，有层次差异，学生能够运用，设置了i+1的语言输入，教师语言的教学性远远高于课文
6、活动特性：
    促进内化，学生普遍参与，合作完成
7、活动组织：
    时间合适，活泼有序
8、活动效果：
     达到设计要求
有效教学：
在实际课堂中我们教师对教学可实现的最现实的举措：就是进行有效教学，何谓有效教学？
有效教学是在规定的教学时间等资源条件下，达到或超过规定的教学目标的教学。
有效教学包括有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）两个层面。
有效教学的要求
有效教学要求在有限的教学时间尽可能开展直接指向教学目标的教学活动。

有效教学的技巧：
1．准确分析学生
  尽可能充分全面地了解学生，包括学生不断变化的兴趣特征和心理状态。
2．明确学习目标
  让学生清楚地了解学习目标，并向学生清楚地介绍基本要求和较高要求。鼓励和指导学生确定自己的学习目标。确保综合语言运用目标的实现。
3．有序开展直接指向目标的活动
  精心设计直接指向教学目标的教学活动，尤其是对有困难的教学内容，尽可能设计能有效降低入门难度、循序渐进提高的教学活动。
4．关注困难学生
  面向全体学生、尤其是困难学生设计教学过程和教学活动，并尽可能使教学活动符合学生的兴趣，尤其是运用性任务。
5．利用教师语言
  使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语。让英语充满每一秒的有效时间，“曲”不离口，大容量的正确输入。从语言输入高度使用教学语言。
6．观察学生反馈，及时调整教学
在课堂教学中多观察学生的反应，看学生是否理解教学内容，是否能完成教学要求，可以用大量的视觉接触（看）来观察学生，这比使用语言获得反馈要更节约时间。
7．鼓励学生参与教学
  在课堂上鼓励学生对不懂的内容提出问题，鼓励参加集体活动。
8．建构班级学习文化
  建立友好、融洽的教学氛围，不让任何学生难堪，尤其是有困难的学生和有心理负担的学生。
9．开展合理评价
  以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。
10．提供学习资源，鼓励超越目标
  为全体学生提供尽可能丰富的学习资源，鼓励并指导学生根据自己的实际情况选择不同的学习资源，根据自己的实际情况使用不同的学习资源。
如何运用短短的时间进行有效的对话教学，关键是教师对教材的处理，通过分析、改编，使教学成为一种真正符合真实交际的活动。具体采用：用真人实物创设情景；利用教具、电教媒体创设情景；用简笔画、表情、动作等手段创设情景，再通过操练和拓展，让学生真正理解对话、运用对话，达到对话教学的真正目的。1、用真人、实物巧设情景
真人、实物是创设情景最直接、最经济和最有效的手段。它能让学生贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。
2、利用图画等教具和电化教学设备创设情景
对于那些不便带进课堂的实物，我们可以采用图画、模型、地图等教具或幻灯、录像、电视等电化教学设备，创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。
（然后教师在播放有关具有京剧的剧照和曲调，随着京剧的旋律出现的还有北京的天安门、故宫、颐和园、长城等图片。）
在我们的课堂中，现在用得最多得也是这种方式，用图画等教具和电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，而且还更能容易引起学生的兴趣，触发学生的想像力，并以此强化学生观察事物的能力，有助于学生直接用英语思维，并使用英语。
3、自绘简笔画创设情景
简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象，使之产生联想，这就能更好地发挥形象思维的作用。利用简笔画创设情景教学，具有方便、幽默、直观、效果好等特点。
《全国小学英语第三届课堂教学优秀案例》中，浙江的王昱老师在教学“How do you go to school? I…”的对话时，为了让学生能更清楚地学习如何表述从home到school的过程，她用简笔画画了一张包括了家和学校的地图，然后在地图上，一边表述，一边指给学生看具体的行进过程，让学生能十分清楚的看到，真切地体会到语言的运用。简笔画一画什么多余的话都不用了，不仅紧紧地抓住了每个学生的目光，而且学生一看图就明白是什么意思，间接、方便。我是觉得练好简笔画很有必要，有这方面特长的教师不仅可以完成情景创设的任务，还可以借此增强学生对你的崇拜感。
4、运用表情、动作、声音等非语言手段创设情景
在教学中，通过教师脸部的表情，以及声音的轻重、高低，抑扬顿挫，又借助于适当的动作，学生就可以理解教师所说的意思。特别是教师的肢体语言，在许多时候可以帮老师省不少的心，所以教师在实际教学中运用表情、动作、声音等非语言手段是非常必要的。

小结
1、小学英语课程有很大发展空间，但面对很多困难。
2、当前小学英语课程突破的关键在于：有效教学。
3、设计可达到的学习目标，是当前小学英语有效教学的基础。
4、有效的活动，是当前小学英语有效教学的关键。

我从对话教学的准备、呈现、操练与表演对对话教学提出了一些思考。
一、对话教学的准备
每个对话都是一个简单而完整的交际过程，其中有些句子和单词是学生们熟悉的，有些句子和单词是学生们陌生的，需要教师新授的。为了学生能更好地接受新对话，教师们可以采用对于已经学过的内容进行复习操练，而对于新授的单词和句子则单独先拿出来，进行重点讲解，这样就降低了学生们学习新对话的难度。
做完了这些工作就算是完成了对于该对话教学的准备工作，下面便是呈现。
二、对话教学的呈现
     对话教学可以通过通过播放录音、教师范读和观看VCD等几种方式来呈现。有条件的可以几种方式一起采用，这样通过多渠道的语言输入，让学生多方位地感知语言。
三、对话教学的操练与表演
对话教学该如何巩固关键在于操练。语言的学习是要有一定的语境的，因此在操练巩固阶段应该尽可能地在教室里再现对话。可以在黑板前挂上相关的教学挂图，可以让同学们佩带上相应的人物头饰，还可以做一些简单的教具。在操练巩固阶段要注意一个问题，即：给学生足够的时间只有给学生足够的时间，学生们才有可能真正地操练对话。很多时候，老师们对于这个过程认为可有可无，只是走个过场，结果学生们没操练一会，就草草收兵，可想而知这样的操练效果。对话的表演是对学生对话学习的最高要求。对话表演的前提是学生对对话已经非常熟悉，能够做到脱口而出，但表演不等同于背诵课文。很多学生上来表演的时候，是在竭力背诵课文，因此就没什么表情，给人的感觉是吃力又痛苦。表演需要学生能够有丰富的肢体动作和面部表情，有时候为了增加幽默感，可以采用夸张的动作和表情。
以前上对话课的时候，我总是没有给学生足够的时间就让学生开始表演。结果不是很理想，其实很多时候并不是学生们不肯上来表演，而是他们真的还没有准备好。而表演也并不是每位同学都能够进行，对于一些成绩较差的同学，一堂课之后他能够把对话流利地读下来，就已经很不错了，对他们就不应该有过高的要求。另外，我发现自己对于对话的朗读教学还不够重视，使得学生对于一些句子的语气和语调都没够很好地把握，在这方面还要加强，因为读是演的基础和前提。没有抑扬顿搓富有感情的朗读是不可能表演好的。表演之前，教师应该尽可能地为学生创设语境，语言是要有一定环境的，有了较好的语境，说英语就变得自

内容摘要：英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能。如何运用短短的时间进行有效的对话教学，关键是教师对教材的处理，通过分析、改编，使教学成为一种真正符合真实交际的活动。具体采用：用真人实物创设情景；利用教具、电教媒体创设情景；用简笔画、表情、动作等手段创设情景，再通过操练和拓展，让学生真正理解对话、运用对话，达到对话教学的真正目的。
关键词：对话 情景教学 创设情景 操练拓展 生活化
在我们的教材中，对话占有较大的篇幅，实际上，我们的英语课从课的一开始老师便以对话的形式和学生进行交流的，不管是单词教学也好，阅读教学也好，应该说，我们无时无刻都在进行着对话，只是我们每堂课的教学侧重点不同而已。
英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。Wessels(1987)指出：“真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的A/B/A/B的对话。”以印刷体呈现出来的教科书，在体现真实交际方面肯定有其局限性。要真正达到教学目的，关键是看我们教师对教材的处理，应对教材加以分析，或适当进行一些改编，使之成为一种符合真实交际要求的活动。

对话教学的误区
在实际的教学中，我们发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。反思我们的课堂，发现我们的对话教学存在一定的不足。甚至于有些老师只是围绕书本展开，觉得学生会读会说，我们的对话课也就成功了。于是，有些老师通常采用这样的方法：一、设计一些有趣的活动，对学生进行从单词到句子再到对话的训练，完成对话教学；二、照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音（或听教师朗读），然后模仿，接着让他们分角色朗读、表演，如果对话中有不认识的单词或难读的句子，教师再重点讲解训练。结果，孩子们学了不少“对话”，也能够理解对话的意思，但真正的交际能力提高不大，实际运用的能力较弱。所以，如果我们老师不从改良教学方法入手，恐怕只能读懂对话而根本无法运用语言。长此下去，必然导致哑巴英语的结果。那么，如何才能运用短短的时间有效地进行对话教学呢？
“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。所以，在我们的课堂上，教师只能创设和实际生活有关的情景来帮助学生进行交际，也就是我们经常在说的“情景教学法”。下面，就情境教学法在对话教学中运用谈谈笔者的一些粗浅体会。
一、对话的呈现
教无定法，对话教学的方法有许多。在优质课录像中，老师们用得较多的是情景教学法。它只是众多英语教学方法中的一种，在实际教学中，笔者觉得它在对话教学中更有利于学生对语言的把握和运用。今天，我主要也是谈谈它在对话教学中的运用。语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。脱离了语境的对话教学，就是典型的A/B/A/B式，失去了语言的交际的作用。所以教师应该想方设法利用各种手段模拟出对话情境，让学生在对话发生的具体情境中理解所学对话的意义。常用的方法有：
1、用真人、实物巧设情景
真人、实物是创设情景最直接、最经济和最有效的手段。它能让学生贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。
2、利用图画等教具和电化教学设备创设情景
对于那些不便带进课堂的实物，我们可以采用图画、模型、地图等教具或幻灯、录像、电视等电化教学设备，创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。
（然后教师在播放有关具有京剧的剧照和曲调，随着京剧的旋律出现的还有北京的天安门、故宫、颐和园、长城等图片。）
在我们的课堂中，现在用得最多得也是这种方式，用图画等教具和电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，而且还更能容易引起学生的兴趣，触发学生的想像力，并以此强化学生观察事物的能力，有助于学生直接用英语思维，并使用英语。
3、自绘简笔画创设情景
简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象，使之产生联想，这就能更好地发挥形象思维的作用。利用简笔画创设情景教学，具有方便、幽默、直观、效果好等特点。
《全国小学英语第三届课堂教学优秀案例》中，浙江的王昱老师在教学“How do you go to school? I…”的对话时，为了让学生能更清楚地学习如何表述从home到school的过程，她用简笔画画了一张包括了家和学校的地图，然后在地图上，一边表述，一边指给学生看具体的行进过程，让学生能十分清楚的看到，真切地体会到语言的运用。简笔画一画什么多余的话都不用了，不仅紧紧地抓住了每个学生的目光，而且学生一看图就明白是什么意思，间接、方便。我是觉得练好简笔画很有必要，有这方面特长的教师不仅可以完成情景创设的任务，还可以借此增强学生对你的崇拜感。
4、运用表情、动作、声音等非语言手段创设情景
在教学中，通过教师脸部的表情，以及声音的轻重、高低，抑扬顿挫，又借助于适当的动作，学生就可以理解教师所说的意思。特别是教师的肢体语言，在许多时候可以帮老师省不少的心，所以教师在实际教学中运用表情、动作、声音等非语言手段是非常必要的。
二、对话的操练
对话操练的方法有许多，老师们采用的最多的就是小组合作。老师一般先给学生一点准备的时间学生进行对话，然后进行对话的反馈。反馈的方式也很多。课堂内的对话表演我觉得是非常有必要的，它是学生对话学习效果的直接反映。个人表演、小组表演；哑剧、角色扮演、木偶剧、自编对话歌曲等。但我觉得，对课文录音的模仿是不可缺少的。多听录音对学生的语音、语调、语感的培养十分重要。小学生模仿力很强；故模仿对他们来说不是难事。教师一定要在课堂上给学生安排听说的时间，让学生尽情模仿，认真操练。
三、对话的拓展
有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，我认为，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。
一般在这一个环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务（任务型教学）。譬如说完成调查表，譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。
对话教学要成功，要吸引学生，我认为老师们在进行课堂设计时一定要“生活化”，要帮助学生在一定的语境中学习对话。将学生要学的对话融于一定的情境中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。当然，这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的。学生也才能真正地理解对话、运用对话。
关于小学英语对话教学有效性的研究与实践
信息发布时间： 2009年11月21日　 

【摘要】21世纪，社会生活的信息化和经济全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。教育部已把英语列入小学教育的一门重要课程。如何遵循语言教学的客观规律，采取切实可行的教法，提高农村小学英语对话教学的水平呢？笔者对本校四年级段的小学英语对话教学情况进行了为时一年的跟踪调查与研究，并结合本人小学英语对话教学实践，撰写了此文，与同仁商榷。
【关键词】英语对话教学 存在问题 实践策略 有效性
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话教学课,不仅要求我们把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言。这就要求我们教师要努力为学生提供充分的运用英语对话的机会，提高对话教学的有效性，以便达到学以致用的目的。据此，笔者对目前小学英语对话教学的现状展开了调查。
一、 研究的提出
1、对话教学是小学英语教学的热点。
为了了解小学英语对话教学的现状，笔者对教师的教学情况进行了调查，以本镇英语教师的听课笔记作为调查材料，分析了近2年来市级、区级、校级英语公开课中的课型比例。情况如下：
表格1. 注：一节课为40分钟
听课
总数
46节
课型
节数
课型比例
学生对话的平均时间
课堂时间比例
词汇课
8
17.39％
±8分钟
20％
对话课
24
52.17％
±20分钟
50％
读写课
14
30.44％
±10分钟
25％
从上表中，我们可以看出：近年来，老师们开始将对词汇教学的研究转移到了对话教学的研究上，对话课在公开课中所占的比例相当大。同时，我们也可以看出不管是哪种课型，老师们都有意识地花了一定的时间让学生进行对话，让对话无时无刻地渗透在英语课堂中，在一定程度上提高了学生用英语对话的能力。
2、对话教学是小学英语教学的难点。
虽然对话教学是小学英语教学的重点，但也是小学英语教学的一个难点。因此，我们对学生的课外用英语对话情况进行了问卷调查，以本校随即抽取的100名四年级学生作为调查对象。情况如下：
表格2. 注：对话情况主要指课外和教师、同学、家长等人用英语交流的情况。
总数
100人
对话情况
经常用上学过的英语句子
有时用上学过的英语句子
很少用上学过的英语句子
从来都不用英语句子
人数
3
11
45
41
比例
3％
11％
45％
41%
从这个调查中我们可以发现，在大部分学生眼中，英语只不过是一门课程，而不是在生活中需要用来交际的一门语言，离开英语课堂，英语即可被“打入冷宫”，他们对用英语缺乏主动使用的意识与热情，所以小学英语对话教学的难点不仅仅存在于课堂教学，也存在于课外对话的指导与激发。
那么，作为小学英语教师的我们应该采取什么措施来提高小学英语对话教学的有效性呢？对此笔者分析了小学英语对话教学存在的问题，并针对这些问题采取了相应的措施，于2008年2月开始对笔者任教的四（1）班、四（2）班的学生进行了为期一年的实践与研究。
二、存在的问题与实践策略
大教育家孔子说：“疑是思之始，学之端。”问题是思维的出发点，有问题才会有思考。所以我们首先要去发现问题，然后才能对症下药，分析问题，解决问题。那么，农村小学英语对话教学中究竟存在着哪些难以解决的问题呢？针对这些问题我们又采取了那些对策呢？据此，笔者提出了个人的分析与实践策略。
（一）英语学习兴趣化——以人为本，以“趣”为先
存在问题1：班级人数过多。
由于农村学校师资力量和校舍的不足，绝大多数采取大班教学，一个班级均有50-60人，甚至有些接近70人。笔者任教的四（1）班有57人，四（2）班有59人，人数多，这极不符合交际讨论式教学法的要求，课堂上模仿对话的操练只能在少数学生之间进行，大多数学生不能参与。这给教师组织英语对话训练带来了一定的困难，在教学中很难关注到每位学生。令笔者最头疼的是，每次让学生两人或四人小组合作时，学生总借此机会“开茶座会”，完全是一副乐不思蜀的样子，待到举手汇报时，大部分学生的脸就“藏”起来了，他们侥幸地希望躲过老师的法眼。长此以往，学生两极分化会越来越严重，好的学生和差的学生就不能顺利进行英语对话。随着年级的提升，学生用英语对话的兴趣也越来越淡。
对策：激发学生用英语对话的兴趣。
作为小学英语教师的我们，虽然不能控制班级人数，但是我们却可以通过调动学生的兴趣，让更多的学生参与到英语课堂中来。兴趣是做任何事情最大的动力。浓厚的兴趣可以激发学生的求知欲，增加学习的动力，促使他们积极地努力学习。
为此，笔者在四(1)、四（2）两班采取了以下调动学生兴趣的措施。（1）每月固定一次向学生灌输“英语很重要”的思想，让学生明确英语的重要性，帮助他们形成明确而强烈的学习动机。具体做法主要是讲事实、摆道理，如一个小朋友不认真学习英语，有一天误将写着“eraser”的橡皮擦当成巧克力吞食；又如某个同学的电脑坏了，但因看不懂电脑的英文提示，最后只能找人修理等。(2)在课堂教学中，建立打分制。笔者给实验的两个班级用word建立了班级名单，每节英语课均给学生打分，建立10分制，如果一节课能够做到认真听讲就能拿到10分，如果课堂上能认真进行组内英语对话交流，则可以额外加2分。名单公布于每个班级的宣传栏，学生可以随时查看教师本节课对自己的打分。每两个星期评出前10名得分最高者，颁发“优胜奖”，一个学期累计3个“优胜奖”即可得到奖品。
（二）学习方式合作化——生生合作，家长合作
存在问题2：学生没有良好的语言环境。
英语是我国学生学习的一门外语课程，它不像学中文那样有着良好的语言环境。对大部分学生来说，他们接触英语的时间就只有课堂上短短的40分钟。40分钟平均到学生身上，一个学生不到１分钟，很多学生可能一节课轮不上一次说话的机会。所以，几年的学习下来，有许多学生学的是“哑巴英语”。另外，大部分家长学历不高，有的甚至小学还没有毕业，他们绝大多数不会说英语。平时，学生所听、所想、所说的都是母语汉语，所以也就缺乏用英语交流的语言环境。
对策：创设良好的英语语言环境。
皮亚杰认为：“人的发展，智慧的发展是靠他自己与周围环境发生交互作用而慢慢建立起来的。”所以我们首先要加强这个所谓的“周围环境”，方法有二。
（1）笔者在四年级两个实验班的墙壁上均布置了一个“学习吧”，每个月在“学习吧”上贴上学生未学过的单词卡片，这些卡片来源于牛津英语、剑桥英语等教材。要求同桌合作，任选一词，弄清其义，然后针对这个单词编个小对话。如有学生针对“aeroplane”编了如下对话：“Listen!What is it?”“Oh,it’s an aeroplane.”每人至少说了一句话就算达标，可得到一颗笑脸（笑脸评价机制见后）。这个方法试行到现在，最大的变化就是学生会利用课间练习英语对话。这样这既给每一位孩子提供了发言的机会，同时又培养了他们的创造能力和合作意识，形成了良好的班级学习英语的语言环境。
（2）虽然大部分家长不懂英语，但几乎天下所有的家长都是“望子成龙”、“望女成凤”，针对这个特点，笔者在每个班级的家长会上提出自己殷切的期盼，希望家长能够配合自己的英语教学，每天花2分钟检查学生的作业，花5分钟监督学生的录音跟读，再花5分钟学一个英语单词或句子，由于家长文化水平关系，一个星期至少要学会1句完整的句子。笔者会通过金鹰校讯通将每天的作业发到家长的手机上，以便他们核对作业；每个星期会问5个孩子你教会父母亲学会了哪句话，师电话核对，一般家长都会比较配合，而且发现一个有趣的现象，通过核对发现家长对“Sorry”的使用率最高，猜测原因可能是家长在学英语的过程中体验到了难处。笔者与班主任协商好，期末选优秀学生家长时，要优秀考虑认真负责的家长。这个办法在某些重视学生学习的家庭中起到了很不错的效果，家长乐意跟学生学英语，学生又很有成就感，从而将英语学习环境延伸到了家里。
（三）教学情境生活化——巧设情境，活化语言
存在问题3：情境假而不实。
传统的英语对话教学方法是老师讲得多，学生练得少。所谓的双边活动也只是回答几个问题，练习几组对话，没有真正的交际活动。学生的主体地位得不到体现，学习积极性、主动性不高。有很多老师在对话教学时，也尝试着虚拟一些故事情节，创设情景，给学生交际的平台。可大部分虚拟情境假而不实，如在教学“I like juice/coffee/…”时，创设“新开张超市免费大派送”的情境，且不管这个情境是否真实存在，就真正的交际语言来说也应该是“I want some…或I would like some…”。在如今的对话教学课上，假而不实的情境很多。
对策：教学情境生活化。
美国阶梯英语老总说：“孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。 因此，对话教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染。笔者主要从两方面作了尝试，收到较好的教学效果。
（1）表演真实情境。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。新课标强调又以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，所以我们要让他们在真实的情境用语言。如在教学“Is this/ that…？”句型时，笔者针对学生经常丢三落四的特点，创设了“寻找失主”的情境让学生表演，意在告诉学生平时寻找失主就可以用上我们学过的句子了，使对话更接近真实交际活动，这种真实、贴近生活的情境表演会加强对话的刺激性和趣味性。
（2）自主创设情境。笔者将班上的孩子分成几个学习小组，基本上以4人为单位，每班可以分成14-15个小组，每组有一个英语相对好点的学生担任组长。小组课后要根据课文内容自由创设情境，编好对话，下一节课课前要在全班面前进行表演，形成课前的Daily talk,表演时尽量用上上一课时的语言，每人至少一句话即可过关。由于时间关系，每节课只能抽2组表演，每组表演不能超过3分钟。另外，一周会抽到6组表演，两周半可以完成所有小组表演，从而形成一个循环的周期。为了防止学生偷懒，没有准备表演的同学下节课还要表演。这样的表演，给学生一个自主创设情境的平台，能够真正运用英语对话进行交际。
（四）教学评价的有效化——有效评价，激发动力
存在问题4：无效的评价过多。
有些教师们在教学中对评价的时机把握的不够好，有时一节课不停地进行评价，有时一节课的评价少之又少；有些教师惯用的评价就是小组竞赛，哪组表现哪组加分；许多教师的评价语不够丰富，不能体现对于不同表现的学生的准确的评价，常听到的就是“Good”、“Great”“OK”等，这些单一的评价均无法成为激发学生学习的动力。
对策：“打分制”与“笑脸制”的形成性评价相辅相成。
英语课程标准也十分强调评价的作用，提出通过评价，能使学生在英语对话中不断体验进步与成功，建立自信。笔者在近一年的实验中采用了“打分制”、“笑脸制”的形成性评价。打分制前面已讲解，笑脸一是教师对英语对话教学时表现优秀、明显进步生的奖励，二是对主动编对话给教师听的学生的奖励，三是教会家长学了新句子的奖励，笑脸也是每2个星期评出前10名，获得“最佳奖”。一个月内如果同时获得“优胜奖”“最佳奖”的同学，可以到老师那里抽取奖品，并能以2分与2个笑脸的优势进入下一轮的评比中。
三、实践效果
1年后，笔者前后对任教的3个平行班级学生作各项相同测试，结果如下：
内容
班级
英语对话的兴趣
Daily talk积极性
词汇量
对情境表演的兴趣
前期
后期
前期
后期
前期
后期
前期
后期
实验班
五（1）
57％
62.5％
22％
49.5％
70％
81％
25％
41.7％
五（2）
61.5％
70.2％
30％
56％
67％
79％
27.5％
53.6％
普通班
五（3）
47％
54％
33％
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溧阳市昆仑小学“小学英语对话教学”课题研究方案

作者：陈丽    文章来源：本站原创    点击数：50    更新时间：2009-10-28    

      溧阳市昆仑小学“小学英语对话教学”课题研究方案
一、研究背景
2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进