鸽血染红的求救信-(2).doc

10.鸽血染红的求救信
教学设计
教学目标
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。学习衬托和合理想像的写作方法。
2.感受六位军人所处的困境，体会军鸽奥斯卡和维娜以生命为代价送信的感人故事。
3.感受军鸽奥斯卡和维娜的神勇精神，构建学生心中人与动物的和谐关系。
教学重、难点
体会军鸽奥斯卡和维娜以生命为代价送信的感人故事，感受军鸽奥斯卡和维娜的神勇精神。
教学流程
一、情境导入，引学生触摸文本
1、在加拿大空军司令部的一个山坡上，静静地埋葬着两位特殊的英雄，墓前庄严地立了一块石碑，上面刻着这样的碑文……
[生齐读]“神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓，它们曾于危难中救过六位军人的命。加拿大空军中将罗伯特·莱基”
2、如果你是第一次来到这块墓碑前读了这段碑文，你知道了什么，你还想了解些什么呢？
3、这节课老师就带着大家走进一个发生在动物和人类之间的感人肺腑的真实故事。板题。
二、初读课文，整体感知，领学生了解文本。
1、课前老师已经布置大家预习了，老师想检查一下你们的预习情况下面老师分自然段指名读文，其他同学思考：这篇课文主要写了一件什么事？（提示：谁，在什么地方，遇到了什么事，结果怎样？）
2、学生读文后回答。
3、快速浏览课文，看哪几个自然段写6位军人遇到了危险？哪几个自然段写军鸽神勇？
三、精读，感悟。
1、轻声读第1、2自然段，说说6位军人遇到了怎样的困境？
2、这种情况下就意味着……？
3、是啊，他们的生命随时会受到威胁，处于危难中的6位军人把生存的唯一希望寄托在哪？
4、两只军鸽将带着重任飞向目的地，六位军人将如何为他们壮行？
三、读中感悟，扶学生体会文本
1、送信的途中遇到了几件事？请同学们默读文章的3——7自然段。用单竖线划分不同事件。
2、这对军鸽一路上可谓困难重重。他们是如何冲出风雪圈的呢？让我们通过朗读莱感悟吧！
3、利用重点词朗读。
4、出示北极鸮的图片，在文中我们从哪些地方能看出北极鸮的凶猛呢？那为什么作者用那么多的笔墨描写北极鸮的凶猛呢？
四、读后沉思，让学生超越文本
         1、六位军人得救了，可这对军鸽却献出了宝贵的生命。同学们默读文章最后一个自然段，罗伯特他们隆重地安葬这对军鸽，你能体会到他们的用意吗？
2、罗伯特他们仅仅在安葬两只鸽子，一对动物吗？
3、此时此刻，当你站在墓碑前，你会想到什么？又想说些什么呢？
4、这是一段人与动物间的感人故事，也是一段战友间舍身相救的动人故事，让我们怀着对这对儿军鸽的崇敬之情再读这段碑文……
五、总结
同学们，谁说动物不懂人的语言，谁说只有人才懂得感情。两只军鸽最终用自己的生命换回了6位军人的生命，演绎了一段惊天地、泣鬼神的英雄故事。同学们让我们也永远记住这对军鸽，一个叫奥斯卡，一个叫维娜。如果说两只军鸽是动物的代表，六位军人是人类的代表，对于动物和人类，我们不难感受到：动物是我们人类永远的朋友，动物和人类同样值得尊重。让我们在同一片蓝天下，共享同样的阳光，共沐一样的雨露，共同感受生活的美好，生命的璀璨。

附：板书:
10.鸽血染红的求救信
冲出风雪圈
                                          勇斗北极鸮（舍生忘死、不辱使命）
血染求救信
一、教材分析
    1、本节课内容在教材中的地位与作用：
　　《鸽血染红的求救信》是教科版语文五年级上册的一篇主体课文。本单元课文围绕“人与动物”这一主题，主要讲述了人与动物之间发生的动人故事，告诉我们动物也是有尊严的，为了救人他们宁愿牺牲自己。这一个单元的几篇课文表达了同一情感——作者对动物真正的喜爱，对生命真诚的赞美。学习时要引导学生从小关注“人与动物”，感受每种动物的可爱可敬，树立保护动物的意识。
　　2、根据教材特点和学生实际，本课的教学目标设定为：
　　（1）引导学生了解课文主要内容，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。渗透动物与人类之间的人文思想。
　　（2）指导学生读准字音、读通句子，并能联系上下文理解词语，了解语句的深刻含义。
　　（3）培养学生合理想象的能力和语言表达能力。
　　（4）培养学生默读、快速浏览课文的能力，增强阅读能力。
　　3、教学重点：通过朗读课文，了解课文内容，并通过理解重点词语、句子，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。
　　教学难点：能够通过理解重点词语、句子，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。
　二、学情分析
　　1、教学设计理念：
　　《鸽血染红的求救信》这篇课文故事性很强。它描写的是6位军人被困在北冰洋的海面上，面临生命危险。两只军鸽——奥斯卡和维娜不畏困难，牺牲了性命将信送到了总部，挽救了6位军人生命的故事，赞颂了两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。
　　教学中贯穿“以学生为本，以促进学生的发展为本”的教学理念，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，体会文章的中心。做到长文短教提炼重点，情境创设熏陶感染，师生对话激发情感。
　　2、学生学习情况分析：
　　五年级的学生对于“人与动物”这个话题都能够理解，同时也都能有保护动物的意识，课堂上的情感调动应该比较自然、饱满。
　　本课将针对以上情况，结合学生的年龄特征，穿插想象训练的教学，达到情感上的共鸣。
　　3、教学方法：
　　创设情境导入新课。通过学生质疑问题来初步了解课文内容，在品词析句中进行语言文字训练，引导学生能联系上下文和生活实际谈感悟，把对词语的理解内化。把文本知识内化，提高学生感悟语言的能力。
　　4、学法指导：
　　以各种不同的形式引导学生在理解中读、在感悟中读。在读中放飞个性，使他们充分、准确地感知文本、感悟语言。
　　5、反馈调控措施：
　　课堂上关注全体学生，注意倾听学生的反馈情况，及时捕捉闪光点、生成点，灵活运用教学机智，力求达到最佳教学效果。
　三、教学过程
　　（一）创设情境、把握中心、倒叙入课。
　　在《悲伤小夜曲》中，出示墓碑的画面，通过教者饱含深情的叙述，激发学生抓住关键词进行质疑。
　　（正如专家老师说过的：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”使他们能兴趣盎然地主动学习。）
　　（二）初读课文，整体把握。
　　给学生充分的时间自主读书，整体感知，思考“课文写了一件什么事”，力求对课文有一个总体的把握。
　　（三）精品细读、感悟文章主旨。
　　1、引导学生轻声读课文第1、2段，感受六位军人陷于危难之中。结合出示北极恶劣环境课件，进一步感知北极是一个什么样的地方，体会两只军鸽任务的重大。
　　2、重点学习课文3——7段，感受神勇军鸽用生命谱写的英雄赞歌。抓住关键词“奋力、足足、终于” 引导学生体会两只军鸽冲出风雪圈的艰难；配合恰当的课件音乐，设置情境想象，感受军鸽的伟大；在这其中穿插多种方式的朗读指导，触动学生内心的情感。
　　（此环节的设计意在引导学生通过不同的方式体会词句内涵，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，达到与作者产生共鸣的效果。中间不失时机地穿插朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情。也为突破本课的难点，做好情感的积淀。）
　　3、播放音乐，溶情碑文。师生一起满怀深情地读课文的最后一个自然段，于润物细无声中体味字里行间诉说的敬重和感激之情，至此达到了师生、生本相溶的境界。
　　（四）拓展延伸，人文情感升华。
　　学完这篇课文，进一步激发学生情感：孩子们,如果说这两只军鸽是动物的代表，六位军人是人类的代表，对于动物和人类，人类和动物你有什么想说的吗？于交流中引导学生认识到“动物是人类的朋友，动物和人类同样值得尊敬”这一单元主题。
 板书设计：
                 10   鸽血染红的求救信
                  危难  神勇   冲出风雪圈
                     勇斗北极鸮   
教学反思：
       为了让学生深刻体会到军人们所处的绝境从而理解两只鸽子的伟大品质，我引导学生深入理解第一自然段中的一些关键词句，真正地走入到故事的情景中。教师少做分析，主要是让学生自主阅读去体会。
    我问：“这一自然段应该怎么读?”学生有感情地读了之后，我又马上问：“你要给大家交流的词句有哪些呢？”“飞机无法起飞，无线电通讯中断，这些都说明军人们已与外界失去了联系。”学生对军人们孤立无援的状况从文字上有了形象的认识。
   “我对‘困’这个词印象很深，军人们被困在极度寒冷的北极中，没有办法离开，时刻都面临着死亡。”
   “‘唯一的希望’让我看到了军人们现在只有指望这两只鸽子把求救信送出去，他们才能获救。”
    我又问：“此时我们可以送一个词来描述此时军人们的处境。这个词是……”
    有同学说“紧急”，大部分人说“危急”。“那你们把这两个词比较一下，看看究竟是哪个词更适用。”最后学生达成了共识：“危急”更合适，“危急”带有危险的意思，而“紧急”就没有。
    我说：“危急还不够，不妨再加上“十分”。学生都赞成，而且在朗读中把这种十分危急的状况基本读出来了。
    我觉得还有必要继续深挖下去，于是我又启发学生思考：在这种与外界完全失去联系的情况下，如果不能把求救的信息有效地发送出去，将会产生什么样的后果？学生们的思维很活跃。“在异常寒冷的北极，军人们会被冻死。”“军人们会找不到食物，最终会饿死。”“北极气候变化无常，有时冰层会断裂，有时会发生雪崩，军人因此会丧生。”……
   说到这里，学生们对当时军人们面临的十分危急的情况有了更深刻的认识，他们的朗读体现出的感情更加到位，使我上第二课时——让学生充分理解鸽子的品质，显得轻松了些。
   鸽血染红的求救信教学设计与分析
一、教材分析 　　　　
《鸽血染红的求救信》教科版《语文》四年级上册第九单元第18课的一篇主体课文。它描写的是6位军人被困在北冰洋的海面上，面临生命危险。两只军鸽——奥斯卡和维娜不畏困难，牺牲了性命将信送到了总部，挽救了6位军人生命的故事，赞颂了两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。
二、学情分析
四年级的学生对理解文章内容上难度不大，但要完全理解两只军鸽的内心世界还是有一定困难的，因此在教学过程中教师合理创设情境，通过引导学生展开丰富的想象，在情境中去感受两只军鸽的神勇。
三、教学目标
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文主要内容，体会两只军鸽为救6位军人舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质，渗透动物是人类的朋友，动物同样知道尊重的人文思想。
2、认识“樯、镌”等9个生字，读准作品中音译过来的一些词语，正确书写“餐、幼”等14个生字。
四、教学重、难点：
1、通过朗读课文，了解课文内容，通过理解重点词语、句子，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。
2、通过理解重点词句和感悟画面，体会两只军鸽的内心世界。
五、教学过程：
　　一、创设情景，倒叙入课。
　　1、同学们，你们了解鸽子吗？这节课我们就来学习一篇和鸽子有关的文章。（板书：10鸽血染红的求救信）
　　2、出示碑文。当你第一次来到这座墓碑前读了这段碑文，你都想了解些什么？（根据学生回答并板书：危难、神勇）
　　二、初读课文，整体感知。
　　1、这篇课文主要写了什么？
　　2、哪几个自然段写6位军人遇到危难？哪几个自然段写军鸽的神勇？
　　三、精品细读、体味情感。
　 （一）默读课文1—2自然段，思考：
　　1、曾经六位军人处于怎样的危难中？
　　画出感受最深的词语和句子，说说从中你体会到了什么？
　　2、两只军鸽成为了六位军人生还的唯一希望，从六位军人的言行中你又体会到了什么？
　 （二）默读课文3---7自然段，思考：
　　1、两只军鸽一路上遇到了哪些艰难险阻，他们是怎样表现神勇精神的？（根据学生回答并板书：冲出风雪圈勇斗北极鸮鸽血染红求救信）
　　2、两只军鸽是如何冲出风雪圈的，从中你体会到了什么？
　　（抓住重点词语，体会军鸽的神勇精神，并指导朗读。）
　　3、简介北极鸮。文中是怎样描写北极鸮凶猛的？
　　（通过对北极鸮外形和动作的描写感受北极鸮的凶残，并指导朗读，读出北极鸮的凶残）
　　4、面对凶残的北极鸮，军鸽维娜是怎样表现它的神勇的？
　　（指名读出它的神勇。）
　　5、维娜不顾牺牲自己的性命撞向北极鸮，这不是以卵击石，不自量力吗？对此你有什么看法?你想对维娜说些什么？
　　6、作者为什么用那么多的笔墨写北极鸮的凶残？
　　7、当奥斯卡看到维娜为救自己成为北极鸮午餐时，奥斯卡的内心是怎样的感受？又会怎样做呢？（根据学生回答指导朗读）
　　8、想像奥斯卡在送信过程中还可能遇到那些困难？
　　9、轻声读课文6、7自然段。你从中体会到了什么？
　　四、感情升华、诉说情意。
　　1、你认为求救信上点点滴滴的仅仅是鸽血吗？
　　2、6位军人以怎样的方式表达内心的感激之情，从中你体会到了什么？
　　3、如果你现在站在墓碑前，你想说些什么？
　　五、总结全文、感悟主旨。
　　同学们，谁说动物不懂人的语言，谁说只有人才懂得感情。两只军鸽最终用自己的生命换回了6位军人的生命，演绎了一段惊天地、泣鬼神的英雄故事。同学们让我们也永远记住这对军鸽，一个叫奥斯卡，一个叫维娜。如果说两只军鸽是动物的代表，六位军人是人类的代表，对于动物和人类，我们不难感受到：动物是我们人类永远的朋友，动物和人类同样值得尊重。让我们在同一片蓝天下，共享同样的阳光，共沐一样的雨露，共同感受生活的美好，生命的璀璨。