1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样
2、式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击
3、此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,
4、第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,壹般高中化學課程原则的重大变化及解析,目 录,CONTENTS,的重大变化,化學學科关键,素养的内涵,化學學科关键素养,与科學素养的关系,化學學科关键,素养的构造,課標的变化,01,重要变化,(1)對化學學科的本体特性進行了提炼;,(2)從化學課程目的、构造、内容、教學和评价等5個方面,概括了基于化學學科关键素养的課程理念;,(3)构建了化學學科关键素养的内容体系及其发展水平体系;,(4)构建了由必修課程、选择性必修課程和选修課程构成的“三层次”課程构造;,重要变
5、化,(5)构建了基于主題的課程内容体系,并對課程内容進行了增減;,(6)明确了必修課程和选择性必修課程的必做试验;,(7)构建了學业质量水平体系;,(8)重视“教、學、评”壹体化,提供了化學學科关键素养在課堂教學中“落地”的基本途径和方略;,重要变化,(9)重视教、學、考壹致性,提供了基于化學學科关键素养发展的學业水平考试命題的原则和方略;,(10)提供了体現“教、學、评”壹体化的素养為本的化學課堂教學设计案例。,此外,課標在展現形式上也有了较大的变化。,化學學科关键素养的内涵,02,化學學科关键素养的内涵,之因此提出发展學生关键素养這壹命題,其中的壹种重要原因就是要处理由于“应试教育”导致的
6、“有知识,無素养”的問題。為了应试,學生通過记忆而不是建构来习得知识;頭脑中的知识,多是浅表性的而不是本原性的,多是散點式的而不是构造化的。這样的知识只具有考试答題价值,而不具有迁移应用价值,在真实問題处理中难以发挥作用。因此,本次課程改革著力处理的关键問題是:怎样将知识转化為素养。,化學學科关键素养的内涵,所谓化學學科关键素养是指學生通過化學學科學习而逐渐形成的對的价值观念、必备品格和关键能力。“关键能力”属于智力原因,“必备品格”重要属于非智力原因,“對的价值观念”属于价值取向。3者的关系如图1所示。,化學學科关键素养的内涵,化學學科关键素养与科學素养的关系,03,化學學科关键素养与科學素
7、养的关系,化學課堂教學的圈层构造,认识的层级构造及其与教育、素养之间的對应关系,化學學科关键素养是對科學素养的深化和详细化,化學課堂教學的圈层构造,在实然的化學教學中,可以发現,當壹种化學知识進入課堂時,我們实际上給這個知识穿了2层“衣服”,壹层是“认识层”,壹层是“教學层”。例如,“通過這些试验事实,你能得出什么結论?大家讨论壹下。”,试验事实和結论,是化學知识,属于“知识层”;“你能得出什么結论”,启发學生运用归纳推理的措施得出結论,属于“认识层”;“大家讨论壹下”,运用了“讨论法”,属于“教學层”。我們将化學課堂教學中知识层、认识层和教學层普遍存在的這种圈层关系,称之為化學課堂教學的圈层
8、构造,如图2所示。,化學課堂教學的圈层构造,化學課堂教學的圈层构造,认识的层级构造及其与教育、素养之间的對应关系,從认识论来看,认识具有不壹样的层级。站在化學教育的立場上,按照认识的抽象概括程度,可分為3個层级,即哲學认识、科學认识和化學认识。它們与教育、科學教育和化學教育,关键素养、科學素养和化學學科关键素养具有對应关系,如图3所示。,认识的层级构造及其与教育、素养之间的對应关系,化學學科关键素养是對科學素养的深化和详细化,從图3可以看出,化學學科关键素养是具有化學學科特质的科學素养,“是學生必备的科學素养”。化學學科关键素养是在化學學科层面来贯彻科學素养,因而,它是科學素养的深化和发展;同
9、步,它又要反应和体現化學學科特质,因而,它是科學素养的详细化和化學學科化。正是在這個意义上說,化學學科关键素养理论是科學素养理论的重大发展和深化。這也是課標先進性和创新性的重要標志。,化學學科关键素养的构造,04,化學學科关键素养的构造,宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科學探究与创新意识、科學态度与社會责任,是化學學科关键素养的详细内容。,那么,怎样理解這5条素养及其互相关系呢?,化學學科关键素养的构造,對這5条素养,有人提出质疑,证据推理与模型认知、科學探究与创新意识、科學态度与社會责任,不仅仅只合用于化學學科,物理、生物等其他學科也合用。這個問題的实质,实际上就
10、是看待特殊性的哲學措施论問題。看待特殊性的哲學措施论重要有2种,壹种是還原论,重要看的是“局部”;另壹种是“整体论”,重要看的是“整体”。以往看待特殊性,往往看的是局部,也就是逐壹去看;現代看待特殊性,往往看的是整体,也就是系统地看。,化學學科关键素养的构造,從图3可以看出,化學學科关键素养是具有化學學科特质的科學素养,“是學生必备的科學素养”13。化學學科关键素养是在化學學科层面来贯彻科學素养,因而,它是科學素养的深化和发展;同步,它又要反应和体現化學學科特质,因而,它是科學素养的详细化和化學學科化。正是在這個意义上說,化學學科关键素养理论是科學素养理论的重大发展和深化。這也是課標先進性和创
11、新性的重要標志。,化學學科关键素养的构造,例如,我国化學教育杂志的特殊性,国家化學會刊物、教育类杂志、中国杂志,重要研究化學教育,這4条特性都不是我国化學教育杂志所独有,但放在壹起,指的壹定就是我国化學教育杂志。化學學科关键素养也同样,基于還原论来看,都不是化學學科所独有;但基于整体论来看,指的就是化學學科。,化學學科关键素养的构造,“宏观辨识与微观探析”,论述的是“宏微結合”;化學是变化之學,“变化观念与平衡思想”,论述的是化學变化中的“变”与“不变”問題,化學变化中的“不变”,是相對不变,存在動态平衡。因此,這2条素养反应的是化學學科思维方式和化學學科思想。“证据推理与模型认知”,反应的是
12、化學學科思维措施。,化學學科关键素养的构造,化學科學思维方式和措施,属于化學科學认识范围;“科學探究与创新意识”,属于化學科學实践范围;“科學态度与社會责任”,重點强调化學科學的绿色应用和社會责任担當,属于化學科學价值范围或化學科學应用范围。基于此,可對化學學科关键素养的5条素养進行构造化,如图4所示。,化學學科关键素养的构造,化學學科关键素养的构造,实践-认识-再实践(应用),是哲學认识论的壹般過程。因此,這5条素养的提出是有哲學根据的,這個根据就是馬克思主义哲學认识论。,那么,科學素养的3個构成要素,与化學學科关键素养的5個构成要素有什么不壹样。在系统科學中,從考察系统方式来划分,可将系统分為静态系统和動态系统。,化學學科关键素养的构造,因而,构成系统的要素,也可分為静态要素和動态要素。静态要素只表明系统的成分;動态要素不仅表明系统的成分,并且還表达系统的运行過程(動态)。科學素养的3個要素,属于静态要素,只表明科學素养是由知识与技能、過程与措施、情感态度与价值观构成的;化學學科关键素养的5個要素,属于動态要素,不仅表明构成成分,并且還表明從化學科學实践到化學科學认识再到化學科學应用的素养形成与发展及其体現的過程。,感謝各位聆听,