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且读且思，在质疑中深化探究
——浅谈语文新课程教学中探究能力的培养
《普通高中语文课程标准》指出要“注重语文运用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 因此，中学阶段，重视启迪学生的探究热情、提高学生的语文探究能力、培养学生科学的探究精神，是语文学科的重要任务。
怎样引导学生进行探究性学习呢？以下是我的愚见。
一、活用教材，创设情境，激发学生的探究热情。
中学语文课本，是一座内容丰富的文学宝库，在语文课程的学习中，教师要善于利用教材，创设情境，激发学生阅读探究的热情。
《孔雀东南飞》一文，待学生把握了诗文的基本内容之后，可以建议学生分角色演绎诗歌中不同人物，置身情境中揣摩人物的内心世界，模拟人物进行对话。进而引导学生提出疑问，引入探究。
问题一：你认为导致刘焦爱情悲剧发生的原因是什么？是焦仲卿的懦弱？是焦母的专横固执？是刘兄的无情逼婚？请任选一个角度谈谈自己的看法。
问题二：焦母对刘焦爱情横加打压，又为什么在悲剧发生后请求合葬？
问题三：如何正确认识刘兰芝殉情自杀的行为?刘兰芝的悲剧是不是性格的悲剧？阅读本文之后，就你感受最深的一点谈谈自己的看法等。
学生通过对上述问题进行分析探讨，反复阅读，深入文本，多角度透视文本内容，能深入理解诗文中蕴含的思想情感，充分解读人物形象，可以极大地提高对生活的体验和感悟力。他们能够意识到人物内心的丰富和褊狭，人物心灵的强大和脆弱，社会意识对人的命运的强大影响力，触摸到爱情与婚姻的本质意义，开始学习用崭新的视觉来审视生活，构建自己的评价体系。
二、巧用教材，因势利导，培养学生的探究意识
探究学习是新课程理念下学生主动学习并有效提高学生自主学习能力的一种重要的学习方式。在语文课程的学习中，教师要有效引导，培养学生自主学习、合作探究，充分激发学生学习的好奇心和主动性，让探究意识成为语文课程学习的一种思维习惯。教师要有意识地为学生深入探究文本提供机会。
在进行鲁迅小说《祝福》一文的学习时，先让学生充分阅读文本，学生就自己的解读提出各种问题，小组分析，各自形成了自己的阅读认知和阅读感受。然后，教师组织学生就一个问题展开探讨——“主人公祥林嫂是怎么死的？” 许寿裳说《祝福》的主题“不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂”。毛泽东在《湖南农民运动考察报告》一文中曾指出，祥林嫂是死于封建的政权、神权、族权和夫权的联合绞杀。是封建的政权、神权、族权和夫权绳索编织成严密的网，将祥林嫂捆绑在其中，直至她窒息而死。也有许多学者认为祥林嫂之死是愚弱的国民精神的“劣根性”所致。你认同哪一种说法，并说明自己的理由。
问题的预设是从外围展开的，但答案一定来自于文本。带着这个问题，学生可以从小说情节的设置、情节的发展变化的角度来感受理解祥林嫂暂时“做稳了奴隶”和“想做奴隶而不得”的生活境遇。可以从小说社会环境描绘的角度来认识主人公祥林嫂身边的人和事，理解祥林嫂所生活的大环境。正是这些或无情或冷漠或麻木的大大小小的人物构成了祥林嫂周围令人窒息的沉闷。可以从小说人物形象塑造的角度来透视主人公的内心世界，理解渗入她灵魂深处的伦理观念和迷信思想。也可以从作家创作的背景和意图来理解文本。祥林嫂是以其不同寻常的死以及死前的“追问”来警醒一切活着的人去继续思索的。在对文本的解读过程中，深入了对作品的理解，也提高了学生分析和解决问题的能力。
再如对李白《梦游天姥吟留别》一诗中诗人所描绘的梦境的解读，也很适合培养学生的探究意识和探究能力。李白在《梦游天姥吟留别》一诗中着力描绘了一场仙人欢宴的盛会。有人认为这个光怪陆离的梦境是李白长安三年生活的缩影，也有人认为梦中神仙集会的和乐胜景是李白为自己构建的理想世界，结合自己对诗人的了解，谈谈自己的看法。借助于对梦境的解读，学生与诗人进行了一次超越时空的灵魂的对话。对于生命中可能遭遇的坎坷与挫折，对于古人直面困境的勇气多了更深的体悟。对于构建成熟的世界观、人生观有很大裨益。
三、挖掘教材，拓展空间，提高学生的探究能力
任何一种能力的形成都不是一蹴而就的，探究能力作为一种科学的学习能力，应该贯穿于学生学习的始终。无论是对于教材的解读，还是对于习题的演练，教师都应立足于为学生探究能力的逐步提高提供尽可能自由充足的时间和空间。
探究是一种质疑，一种追问，同时也是一种充分展现个性的解读。不同的生活体验、不同的社会阅历，决定了阅读中存在的差异，也决定着学生对于问题探索的深浅广狭的程度。艾萨克·什维斯·辛格创作的小说《山羊兹拉特》有一个温馨感人的结尾：经历过暴风雪中的苦难之后，山羊兹拉特俨然成为阿隆一家不可分割的一部分。那么如果对于这部小说的主旨进行探究，年龄小一点的可能只看到动物的可爱；再大一点的学生，思考人与动物之间的和谐共存的意义；阅历丰富一些的学生能思考人类在重大灾难面前的认知与领悟。
探究的过程，是一个思考与反省并重的过程。探究的过程不仅能够培养和提高学生探究能力，同时深入广泛的思考更能提高学生对生存的理解，丰富学生生命的养分，提升学生对生存价值认识的高度。对“陶渊明归隐田园是一种消极避世的态度，还是另一种意义上的无言抗争”的探究，这个过程也是引导学生对保持独立的人格尊严的深刻体味；对“时代的‘寂静’与产生钱钟书这样的大师之间的关系”的探究，让学生对社会生活有了更多的思考，也对一代大师墨守寂静、坚守人格、埋头做学问的执著精神由衷钦佩；对“黄宾虹和张大千同为一代宗师，但二人的人生态度、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭”这一问题的探究，让学生对人生态度和价值取向有了更为辩证和理性的看法。
四、注重过程，及时指导，培养学生的探究能力
学生的探究能力，从根本上说，来自于人类的与生俱来的好奇心与探索欲望。保护学生对未知领域的探索热情，是每一位教师应时刻牢记的使命。把阅读的权力还给学生，给他们充分的时间、自由的空间、允许学生进行真正原始意义的阅读体验，是激发学生探究意识的第一步。指导学生在认识问题的过程中学会发现问题、分析问题，在解决问题的过程中，应懂得提出假设，进而展开独立思考和合作研究，然后解决问题，得出结论，并表达交流探究结果。学生在学科领域的探究活动不能是盲目的，随心所欲的，教师要注重对过程的关注，及时给予指导，进行阶段性的评价与鼓励，使学生的探究活动真正做到有的放矢，高效有益。
总之，作为学生学习的引导者，教师有义务为学生搭建平台，因地制宜，在平时的学习中逐步强化学生的探究意识，提高学生的探究能力。