教学反思：改进课堂提问方式营造幸福课堂氛围.docx

教学反思：改进课堂提问方式营造幸福课堂氛围 教学反思：改良课堂提问方式 营造幸福课堂气氛 要营造出让教师和学生都感到幸福的课堂，究竟要怎么做？是不是肯定要对现有课堂进展大刀阔斧的改革呢？在思索中我的答案是“否”。幸福课堂并不肯定要求有嬉戏、情景剧、辩论赛等活动，哪怕是在一个常规的教学模式中，也可以营造出幸福的气氛。课堂提问是一种常见的教学手段，同时也是一门教学艺术。高效的课堂提问可以促进学生思索，激发求知欲望，进展思维，调整课堂气氛，同时还可以实现学生的个人价值，增加学生的成就感，增加其幸福指数。 第一，课堂提问要有针对性。 我们总是看到有的教师在课堂中为了外表上的课堂气氛而简洁、随便、重复的提问，如：“请谈谈你对此事的看法”、“这个故事给了你什么启发” 、“这一内容反映了什么？”这一类问题看上去特别开放，学生好像很是简单答复。但实际上由于问题过于广泛，降低了问题的针对性，这种时候学生往往很茫然，不知从何答起。课堂提问设计的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点难点。这就要求教师结合教学内容，针对教材的重点、难点、学生的疑点、易错点、细心设计几个关键性的提问，使每一次提问都有意义。在提问只前教师必需明确为什么要问这个问题，对所提问题做到心中有数。如讲“法律爱护消费者的合法权益”一框，设问“买了假冒商品怎么办？”“当我们的合法权益受到非法侵害时该怎么办？”，组织学生争论，并请代表发言。作为教师的我适时疏导，澄清模糊熟悉，使学生深刻体会到，只有依法维护自己的合法权益，才能有力打击不法生产者和经营者，保障社会主义经济建立顺当进展，最终渗透新学问，“消费者维护自己合法权益的途径？”指导学生在社会生活中依法办事。 其次，课堂提问要有层次性。 假如我们在课堂中总是重复的问学生：“是不是”、“对不对”等等问题，那么学生会由于缺乏足够的思索空间而失去对于政治学习的兴趣。在课堂提问中，问题太难，学生用已知的学问解决不了，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当使学生“跳一跳就摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思索之后，能答复上来。这就要求教师对重点难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答下列问题，逐步突破难点，得出正确结论并理解和把握结论。我在讲经济生活的时候时，设问： （1）说说你知道的经济生活？（2）你看到的经济生活有没有变化？有的话说说经济生活产生变化的缘由？（3）说说你的经济生活，你遇到过哪些问题？怎么解决这些问题？这些答案都包含在过程的表达之中。学生把答案找到后，整堂课的学问要点就特别的清楚了，使其能轻松感受到收获的喜悦。 同时，课堂提问的层次性要求教师了解学生的整体水平和个体差异。如提问常常局限在成绩好的学生中间，那么，大多数学生则在受冷落心理的驱使下，简单对教师产生抵触心情，甚至丢失对所学内容的兴趣，严峻一点，还会诱发课堂纪律问题。所以，教师要用不同层次的问题提问不同水平的学生，既给优生提出更高的要求，又给一般学生制造进取的时机，使每个学生都处于积极向上的状态，并在回答下列问题过程中得到进展。 第三、课堂提问要好玩味性。 奇怪之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新奇又不奇怪；而是“老调重弹”，那么学生就不行能被吸引；假如变换以下提问的角度，使学生有新颖之感，那么学生就会开动脑筋积极思索。这就要求教师在教学中要有别出心裁的求新意识，注意提问的趣味性，以充分调动学生的学习兴趣。在教学实践中我体会到，教学内容与学生生活越贴近，越与学生的实际相联系，学生的兴趣就越高，留意力就特殊集中,也更简单领悟教学内容。因此，教师在上课前应广泛收集一些既与当前学习任务有关，又能唤起学生关注、感兴趣的生活环境材料作为问题情境的载体,并在此根底上设计问题，引导学生运用所学的学问去分析、思索，让学生感受到思想政治课来源于生活，生活中到处有课本学问，提高他们的学习兴趣。如；关爱集体，关爱社会，爱护环境等等内容，教师都可以就地取材，来个现身说法。再者学生当前的一些时事新闻也特别的感兴趣，学生自己可以通过报纸、电视互联网随时了解瞬息万变的经济政治资讯。教师可以让课堂提问更具时代性，如前年丰富多彩的北京奥运会、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博会等，学生对这些现实问题有剧烈的探究欲望,课堂上引进这些学生感兴趣的社会现实，简单吸引学生去仔细思索、分析，产生想说的剧烈愿望。当学生的兴奋点被激发时，就能积极思索教师提的问题。 最终，提问后需要恰当的评价。 恰当的提问评价是营造幸福课堂的一个重要局部，能使学生产生情感的体验，品尝到胜利和被教师赏识的喜悦，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。在步入青春地带教学中，当学生答复了中学生生理的变化后，教师可以说“你的观看特别细致，看到了我们身体外在的变化，那你们能否想到其他我们看不见的变化？”这样的评价一方面可以表达出欣赏的力气，鼓励学生的进一步思索，同时也自然地连接到了下一环节。当前新课标强调课堂上要多鼓励赏识，少批判指责，但这并不是说教师可以一味地、毫无原则地对学生进展“赏识”“鼓励”。作为教师，当发觉学生理解上有偏差时，就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。 同时，课堂提问评价的时机把握是非常重要的。教师对学生的答复应当赐予适时的评价，课堂上学生回答下列问题时，都特殊盼望得到教师的反应，尤其是对他答案的确定。假如答错了受到冷落，或者问题答对了教师不予准时确定，都简单损害学生的自尊心，会直接影响其参加学习的积极性。然而，有时当学生的发言不正确，或不完善，或一时答不上来时，就不能马上赐予确定或否认的评价，而应运用延时评价，给学生一个自由思索的空间，相互启发，相互补充，使共性思维得到充分的展现和进展。 课堂提问是一门不容无视的教学艺术，也是课堂教学的一个必不行少的局部。能否高效的使用课堂提问，关系到教学目标的完成程度，关系到学生的学习兴趣，关系到课堂的气氛是否良好，关系到学生的价值实现.这都是营造幸福课堂必不行少的。我的结论是：要到达幸福课堂的目标，必需做好每一个细节。 篇2:“三问课堂”教学课堂模式的探究反思 “三问课堂”教学课堂模式的探究反思 本学期初，我依照学校下发的通知，贯彻学校的教学理念-幸福课堂，提出一种新的课堂模式，并根据其课堂模式，叫做“三问课堂”。其实施的过程是没堂新课设置三个贯穿主要内容的三个问题，通过三个新奇问题的设置让学生自己去探究，去求知，然后教师在后半节课进展简洁的学问梳理，完成一节课的教学。下面我以大洲与大洋这节课的内容为例详细的介绍。 这节课我设置了三个问题，第一问，我们所生活的星球为什么叫做地球？通过这个问题让学生找到地球上的海陆分布，以及海陆分布的特点：海洋占地球面积的71%，陆地占地球面积的29%；其次问，我们生活在地球上的什么位置？让学生了解世界上七大洲的分布，通过拼图嬉戏把握七大洲在世界上的位置及其轮廓；第三问，我们国家是否与大洋相连？临什么洋？通过这个问题使学生了解四大洋的分布状况。在学生自学和回答下列问题的过程中教师要赐予适当的引导，鼓舞与讲解。最终，设置一些趣味性的练习题来稳固本节课所学习的内容。例如：小明说我生活的大洲是世界上最大的大洲，露西说她的国家独占一块大陆，吉姆说他生活在世界上最兴旺的国家。你知道他们都生活在哪个大洲吗？ 这节课的胜利之处：第一，通过三个好玩的问题提高学生学习的积极性，他们所面对的问题并不像以前的课堂那样枯燥无味，减轻了学生的学习负担，并且完本钱节课的主要教学内容；其次，充分赐予学生自主学习的时间，能够独立去思索问题，使学生的思索力量得到充分的熬炼，培育学生的学习力量。这样会大大加深学生对学问的印象，提高了课堂45分钟的教学效率；第三，课堂上好玩的问题可以使学生加强对详细学问的落实状况，使学生在微笑中把握本节课的全部学问。这种课堂模式降低了学生的学习负担，使课堂不在是教师的舞台，让学生充分发挥自己的想象和思维，成为课堂的主体。 这种课堂模式在实践的过程中我发觉几个问题，盼望在今后的教学中能够引起高度的重视：一是教师问题的设置，不必根据三问的模式，有些章节可以多些，有些章节课一少些，但总体上不能超过五个。还有就是问题设置的，要联系实际，贴近生活，增加趣味性，使学生一看到问题就能不知不觉的去查找答案，而且要留意概括主要内容，不能有遗漏。二是要能够掌握课堂，做到收放自如，使学生的思路跟着教师的走，到达教师指出“一个目的”，学生争先恐后的从不同的路径到达，地反之就有可能使课堂变成市场事与愿违。三是要在培育学生对地理的求知欲，常常介绍一些地理上的学问，让学生对此着迷，兴趣是最好的教师，能够吸引学生，你就胜利了百分之八十。这就要求教师要有学问的深度与广度。 综上所述，该课堂模式在地理课堂上还是有可能坚持下去的，我会再下个学期的教学中连续推动地理课堂的改革使该课堂模式更加的完善。