小学数学网络培训点滴1.doc

小学数学网络培训点滴
一、 引导学生积极探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中联系学生实际。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。2、给学生充分的思维空间，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。3、在教学中让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。4、整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。这样的教学，如果能上用多媒体展示小朋友参与到菜市场购买鱼的情景，并从中发现问题、解决问题。课堂教学会更生动些。
二、促使学生自主实践。
1、利用学生已有的知识经验作为铺垫，在课堂中学生通过质疑、实验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为3倍多一点。2、充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。3、教学中创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循了创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。教师的教学具有趣味地、合理地提出的问题同样引起学生积极探索，产生求知欲望。而补充知识的引导更能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。例如：在教学“分数的分数的加法时”的设计。1、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维能力。2、树立平等的师生关系，有趣味地激发学生的学习兴趣。3、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新知识轻松地获取知识。4、重视学生已有的知识经验，遵循从简单到复杂的认识规律，为探究、认识新知识的结构奠定基础。
教师的教学设计不同对学生的智力与非智力因素有着直接的影响。俗话说：兴趣是最好的老师。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。

一、 引导学生积极探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中联系学生实际。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。2、给学生充分的思维空间，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。3、在教学中让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。4、整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。这样的教学，如果能上用多媒体展示小朋友参与到菜市场购买鱼的情景，并从中发现问题、解决问题。课堂教学会更生动些。
二、促使学生自主实践。
1、利用学生已有的知识经验作为铺垫，在课堂中学生通过质疑、实验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为3倍多一点。2、充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。3、教学中创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循了创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。教师的教学具有趣味地、合理地提出的问题同样引起学生积极探索，产生求知欲望。而补充知识的引导更能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。例如：在教学“分数的分数的加法时”的设计。1、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维能力。2、树立平等的师生关系，有趣味地激发学生的学习兴趣。3、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新知识轻松地获取知识。4、重视学生已有的知识经验，遵循从简单到复杂的认识规律，为探究、认识新知识的结构奠定基础。
教师的教学设计不同对学生的智力与非智力因素有着直接的影响。俗话说：兴趣是最好的老师。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。