在教学改革中如何发挥学生主体作用.doc

在教学改革中如何发挥学生主体作用在教学过程中，教师的教育对象是能思考、能活动的学生，学生对我们的教育有积极、介中、排斥三种状态。如果教师不注意发挥学生的主观能动性，不注意发挥学生的主体作用，学生就有可能排斥教育，教育效果就会降低。因此，在教学改革中，我们应注意从以下四方面去着手发挥学生的主体作用。一、解放学生，让学生做学习的真正主人。现在“学生做主人”的口号喊得震天响，可是多数学生并未真正成为学习的主人，很多学生实际上是学习的奴隶。他们在片面追求升学率的枷锁下挣扎，整天是分、分、分、考、考、考，被压得喘不过气来。这种教学状况不改变，何谈主体作用、主导作用。要让学生成为主人，就要真正地解放学生，而不要用考试作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。学生只有丢掉了枷锁，得到了解放，他们学习的积极性支委会迸发出来，才会真正成为学习的主人。二、尊重学生，教学民主。在课堂上师生关系紧张，“火药味”浓，不利于调动学生的积极性，师生关系如猫鼠，学生大气都不敢出，教室里不定什么时候“战争”就爆发了。在这种氖围下，学生怎能爱学习呢！因此，改善师生关系，实行教学民主，才有利于激发学生的学习兴趣。课堂教学管理有几种类型。一种叫“警察式”，控制过死。在这样的课堂上学生过分紧张，谨小慎微，这种课堂给人的感觉是学生很守纪律，但实际上既不利于思维的发展，也不利于个性的发展。另一种是“放羊式”，过于放松。教师不善于管理课堂，纪律松驰，学生倒是“自由”了，可是课堂纪律混乱，既不利于教授知识，又不利于良好习惯的养成。还有一种是“民主式”，既有民主又有集中。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时又很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中。该活的时候活起来，该静的时候控制得住。这种管理既有利于教学，又有利于活跃思想，发展个性。在课堂教学中，教师在传授知识的同时要对学生进行严格管理。教师要不断地向学生提出学习、纪律的要求，又要不断地进行督促、检查，这种组织管理过程，是完成教学任务的保证。无论哪一门课的管理都应体现民主集中制的原则。只有严格而无民主，不利于发展学生的智力，不利于调动学生学习的积极性。我们要建设高度民主的社会，从现在开始就要引导学生过民主生活。在课堂上，我们应该充分发扬民主，允许同学给教师提意见，允许给教材挑毛病，允许提出不同见解。教师和学生之间只有多与少，先知与后知的差别，没有人格上的差别，在人格上是平等的，教师必须尊重学生的人格。实践证明，教师惟我独尊，搞师道尊严，采用高压手段，往往造成教育的失败。这种做法既不利于知识的传授，又有碍于学生个性的发展，影响学生身心健康。课堂教学中一定要保持师生之间的和谐，切不可武断地认为，我怎么教你就怎么学，我塑造什么你就是什么，这不利于民主思想的发展，当然也不利于学生学习积极性的调动。要让学生学得有兴趣，首要的条件是学生在学校不受压制，教师要把学生当成人，当成与自己平等的人，甚至超过自己的人。教学过程本身就包含着丰富的人际关系。师生之间的密切交往，是促进学生学习进步的一个强有力的因素。凡是受到教师关心和信任的学生，往往因具有一种良好的心境而提高了学习的信心和积极性，从而获得教师所期望的学习效果，而受教师冷遇和漠视的学生，则有可能在学习上丧失信心，学习成绩不佳。总之，我们要营造一种民主氛围，使教学活动做到：师生之间既有追求知识的同频共振，又有思想交流的情感共鸣；既有教师诱发学生创造思维的信息输出，又有学生对教师创造性劳动的深刻领悟的信息反馈。教师与学生彼此需要心心相印、水乳交融，这是主导与主体相结合的最佳境界。三、备课充分，精讲精练。教师备课充分、精讲精练既体现了教师的主导作用，又有利于调动学生的主体作用。有人把教师系统地讲，学生系统地听，与“满堂灌”、“填鸭式”画等号，这种看法有些片面。我们对讲授法也要一分为二。有些讲授法确实是“填鸭式”，不管学生爱听不爱听，听得懂听不懂，反正从头到尾讲下来，以为讲多少，学生就能得到多少，讲得多，学生学到的就多。其实不然，教师不顾学生实际的讲课，无法调动学生的积极性。有人错误地认为讲就是“灌”，问就是启发，其实不然。有的教师问个不休，学生不用思考就答“对”、“不对”，“是”与“不是”，这有什么启发作用呢，充其量只能起个组织教学的作用。启发是要使学生的思维活跃起来，智力得到发展。有时讲得好也有启发作用，不一定问问题才有启发作用。所以说带有启发性的讲解，虽未向学生提那么多问题但也可以起到启发作用，学生边听边想，教师的讲引起了学生的联想、回忆、判断、推理，学生能举一反三，这也是很好的启发。讲课要留有余地，使学生有想头，切忌把知识掰碎了嚼烂了喂给学生。讲课要让学生有回味，有思索，有回旋的余地。讲要讲得发人思考，引人入胜，学生觉得余音未绝，才会学得有趣味。当然讲授也有其优点，它是最省时、最便利的方法，因此我们不是一概地反对讲。是否妨碍学生主动性的发挥，关键不在讲不讲，而在怎么讲，讲得如何。四、掌握学生身心发展规律，因材施教。教学过程中，教师教的对象，正是处在发育成长中的青少年儿童，因此，教育要充分考虑到学生的年龄特征和他们的身心发展水平。教师安排学习活动，要考虑学生的接受能力，按由简到繁、由浅入深、由近及远、由低到高、从具体到抽象、从个别到一般的规律，循序渐进。把学生看做教育的主体，就要因材施教的原则。每个学生先天素质不同，环境条件也各不相同，因此，每个学生都有不同的个性特点，他们对教师所施加的影响的反应也就会不同。教师只有全面、深入地了解每个学生的个性特点和个别差异我，因材施教，才能取得预期的教育效果。只有教师按照学生的身心发展规律施教学生的主动性才能最大限度地发挥出来，也只有这样，教师的主导作用才算发挥得好。