初中语文作文教学点滴谈.doc

初中语文作文教学点滴谈 【内容摘要】 作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生能力培养的任务之一，是语文教学的难点，在语文教学中占有相当重要的地位。当前，在初中语文教学中，作文教学是比较薄弱的环节。教师怎样才能辅导学生学会作文、写好作文呢? 一、培养学生模仿能力。从仿写句子、仿写片段到仿写范文。二以读促写，提高写作水平。所谓“以读促写”，就是先通过大量的阅读来促进学生写作。三、创设情境，激发学生写作兴趣。教师可以运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。四、丰富蓄积，有源倾吐。五、改进作文批改方法，重视作文讲评。【关键词】 模仿能力 以读促写 创设情境 批改方法 作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生能力培养的任务之一，是语文教学的难点，在语文教学中占有相当重要的地位。当前，在初中语文教学中，作文教学是比较薄弱的环节。一提起作文，恐怕这是个令师生都感到头疼的话题。学生对作文不感兴趣，甚至“头痛”，教师辛苦教学，却收效甚微，作文教学着实令人担忧。写作上的畏难情绪和怯懦心理,情感上对作文不感兴趣，持消极态度。厌学作文的情绪愈来愈加剧，谈“文”色变，作文反成了学生的一种负担。作文质量普遍偏低。总观文章内容，不是空空洞洞，言之无物;就是语言罗嗦，不知所云。其实，作文最大的困难不是作文技巧，而是题材匮乏。这当然不是说学生已经掌握了写作技巧，而是对他们来说，首先要解决写什么，然后才会想到怎样写，我们必须正视这样一个事实:相当部分的学生对写作技巧或是无暇顾及，或是根本没有体会。如果学生连文章都写不出来，那些技巧之类岂不成了无本之木，无源之水吗？因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的做法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生主动意识作为主线，全面提高作文水平。叶圣陶曾在论写作教学一文中指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积累，不吐不快。”教师如何才能对学生有效引导，“不吐不快”呢？怎样才能辅导学生学会作文、写好作文呢? 一、培养学生模仿能力 让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心，从而消除畏难情绪。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。教师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，师生共同搜集一些精美文章，在课堂上一同鉴赏，然后让学生借鉴，运用到自己的文章之中。让学生从范文中体会各种写作方法的技巧和语言特点。“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们教师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，教师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。关注和发展学生的个性。 二以读促写，提高写作水平所谓“以读促写”，就是先通过大量的阅读来促进学生写作。因此，在指导作文时，除了指导学生阅读中学语文课本的文章，还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外。从广播、电视、报纸、书籍等多渠道获取大量信息，积累例子，作为材料，为我所用。作文的内容需要作者的生活经验。生活经验哪里来？靠的是生活。因此，写作成败的最关键一步是：作者是否有足够的生活经验的积累。初中生的阅历虽然有限，但毕竟见过不少世面，如果作文中能写出自己的所见所闻所感的真实的东西，那篇文章即使写作技巧一般，也可能成为一篇较好的文章。如何写得真实？就是按照生活的原型去写，也可以说是“模仿生活”。一开始不要要求过高，诸如详略、选材等方面暂不予理睬，只要是按照生活的真实去写就值得鼓励。这样时间一久，学生就会觉得写文章就像说话一样容易，既不会产生惧怕心理，也能积累一点经验和素材。写作，还必须从阅读中摄取材料，主要是学习写作技巧。因为写文章只有生活经验是不行的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来，即运用语言文字的技能，除此之外还需要一种更高级的能力写作技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则，这些规则哪里来？如果只是由老师直接告诉学生，效果肯定是极微的。因为写作规则要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践，才会帮助学生写出一篇好文章来。这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律，总结归纳方法，学生自己从课文中找出的规则比较具体实在，而且印象深刻，在写作中可以运用，并通过教师的批改来验证自己的实践的正确性。 三、创设情境，激发学生写作兴趣。 孔子曰：“知之者不如好之者、好之者不如乐之者。”写作亦然。因此，教师在教学上要着重于点燃学生的纯真好奇心的火花，激发学生创作的热情，把写作变成一种轻松愉快的活动。教师可以运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据初中生的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓住事物的特点，“有话想说”、“有话可说”、 “有话会说”，又能学会“从整体到部分”“由外到内”“由近及远”等，有顺序观察事物的方法，达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会激发学生写作兴趣。 四、丰富蓄积，有源倾吐倾吐，首先得有东西，否则，别说吐，就是挤恐怕也难以挤出来，这东西是什么？是生活认识上的积累。因此，观察生活，感受生活，热爱投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。语文课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”所以教学中应积极引导，让学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向观察生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”，并养成记日记写心得的习惯，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”，自然就有了取之不竭的“活水”了。当然，生活认识的蓄积，也包括阅读书籍等间接吸收知识的方式获得。杜甫有句名言，“读书破万卷，下笔如有神”，书读得多了，就有了写出好文章的条件。因此，应该引导学生在读书上下功夫，让学生吸收各种各样的知识。语文课程标准明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，事实上，一些喜欢读课外书的学生，知识丰富，提笔成文。可见多读书，是学生作文的源头。 在写作文时学生说“我不会写”，其实往往是觉得没有什么可写。针对这种情况，教师首先要在语文课堂上精讲少析，强化诵读，要给学生充分的读书时间，努力让学生走入文本。其次，有效指导学生的课外活动，必将成为提高学生作文水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能放任，要有切实可行的计划，有目的地将课外阅读与写作教学结合起来。要注意定时、定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书馆、阅览室借书、读书；“定向”即学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目，可读篇目，也可指导学生订阅相应的报刊；“定位”即定期进行阅读方法指导使学生方法到位。另外还要指导学生做好读书笔记，写心得体会，并组织学生互相观摩交流。加深学生的文化底蕴，因为真正的写作能力不是教出来的，而是学生长期积淀的结果。五、改进作文批改方法，重视作文讲评 作文的批改和讲评是作文教学的重要环节之一。它可以使学生对自己在写作训练上的成绩和不足有清醒明确的认识，为下一次的训练指明方向。学生自改和互改是提高作文能力的重要方法。正如叶圣陶先生所说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”教师对学生作文精心批改，评讲时把文中的不足一点一点指出来，经过一段时间，会发现学生最感兴趣的是分数的高低，而对文中的语病置之不理，错误在下一次作文中依旧出现，实践证明这并不是改作文的好方法。应让学生互相改，用的不当的词语用铅笔划出来，换上自己认为恰当的词语，划出他人作文中有语病的语句并自行修改等等。这时，你会发现学生的兴趣很浓厚。通过这一过程，学生更清醒发现自己的不足，汲取他人的长处，以此互批互学，共同提高，起到事半功倍的效果。 新课程标准指出：“要改进作文的命题、指导、批改和评价，要充分调动学生参与作文教学的积极性。”要调动学生的积极性，从根本上说，还是要把学生当成主体，使他们成为作文的主人。正如叶圣陶所说，在作文教学中，不要只顾到学生的文，却忘了学生的作文。在作文讲评中，要以鼓励为主，对于学生作文中好的地方和有进步的地方，要充分肯定，并指名给予表扬；但对作文中的不足之处，特别是差生作文中的问题，则不能指名道姓的加以指责，更不能将作文中的毛病作为笑料。 首先，批改作文，坚持“多就少改”，坚持以正面指导为主，鼓励为主，要善于发现和肯定学生作文中的优点。 其次，作文评改应富有启发性、引导性，教师通过书面批改和当面指点，循循善诱，或设问，或质疑、启发，引导学生开动脑筋，思考问题，以促使他们把作文改得更好些。如有一位同学写了一篇题为中学生的一天的习作，其中有这样的片段：“到了晚上，我去村头溜达，天很黑很黑，我心里害怕极了，就赶快跑回家里” 针对这位同学描写不具体、不形象的缺点，在讲评时，我用多问几个“到底怎么样？”来启发学生：问“那天晚上，天很黑很黑，到底怎么样的黑呢？我心里害怕极了，到底怎样害怕呢？”然后引导大家讨论，在讨论过程中，同学们思维很活跃，各抒己见，在此基础上，我要同学们把自己的感受写出来，同学们跃跃欲试，其中有个学生这样写到：“月亮不知躲到哪儿去了，天上只有几颗小星星在眨眼，田野里一片漆黑，伸手不见五指，我毛骨悚然，赶紧往家里跑，突然，远处树上的猫头鹰叫了几声，我的心立刻怦怦地跳了起来，头发束了起来，浑身一紧，不留神，摔了一跤，吓得我出了一身冷汗，爬起来扭身往家里飞跑” 经过这样的修改，文章完全变样了，景物和人物的行动、心情都写得具体、形象、生动了。 最后，作文讲评要有针对性，根据学生的实际写作能力和作文水平，对他们提出切合实际的要求，不能要求过高和过低。 总而言之，写作能力的培养，是初中语文教学中学生语文能力训练的重中之重。这就需要教师用关爱之心去熏陶感化；需要教师耐心指导。而学生要在教师的指导下热爱生活、留意生活、关心生活，多读多背、多写勤练，长此以往，我相信学生一定会写出文笔优美的佳作来。参考文献:1叶圣陶论写作教学人民教育出版社 2003年版 2 王立根主编. 作文智慧.福州:海峡文艺出版社,2004.9.3梁中杰. 现代基础写作学 四川大学出版社，2003.8.- 9 -