《初一学生语文快速阅读能力培养的研究》研究报告.doc

初一学生语文快速阅读能力培养的研究研究报告工作单位：平罗县回民高级中学课题主持人: 邱琦课题组成员: 邱琦 吴秋燕报告执笔人：邱琦初一学生语文快速阅读能力培养的研究是我校本学期七年级小课题，经过课题组成员的共同努力，已圆满完成了预定的研究任务，取得了预期的研究成效，具有较强的科学性、实用性和操作性。现将研究、实验工作总结如下：【摘要】快速阅读法,是一种以快速准确地筛选信息为宗旨,以最大限度地追求阅读效益为核心的高效阅读法,快速阅读能力是创造型、开拓型人才的必备素质。【关键词】阅读习惯； 阅读速度； 理解率； 阅读效率一、课题研究的背景（一）时代的需要现代科学技术的迅猛发展,使得科学知识在短时问内急骤增长起来。这种知识剧增的新形势,对我们提出了更新更高的要求,要求我们在有限的时间内,读尽可能多的书,获得尽可能多的信息因此,具有较强的快速阅读能力是时代的需要。语文课程标准明确指出初中学生要“养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。” “学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这一切都表明，阅读的重要性与日俱增，快速阅读能力已成为衡量当今学生素质的重要指标之一。（二）快速阅读法本身的科学性和可行性据有关方面研究：从人的视觉感受器官来看,一个正常视力的人不需经任何训练就本能地具有一眼至少分辨73行、每行1213个文字可符号的功能,只是由于受到许多不良因素的障碍,这种潜能未能得到充分发挥；从阅读和思维的关系来看,阅读和思维完全可能同步,但是,如果不懂得阅读技巧,未能养成良好的阅读习惯,那么其视觉器官接受文字信号的速度就远远低于其自身的思维速度；从心理因索来看,青少年上进心强,求知欲旺盛,竞争意识较强,快速阅读的潜力很大。因此,只要经过严格的科学训练,让学生熟练地掌握阅读技法,克服不良为阅读习惯,最大限度地挖掘视觉感受器官的潜力,快速阅读并非难事。（三）改变阅读教学现状的需要由于传统的语文教学忽视了对学生阅读能力的培养，致使现今我国中小学生的阅读能力和阅读方法都十分滞后，阅读速度一般每分钟只能达到100300字左右。这样的阅读水平远远落后于时代要求，对他们的学习乃至以后的工作和生活都会造成非常严重的影响。培养学生的快速阅读能力已成为语文教学的一项迫在眉睫的任务。所以我们把“快速阅读法”引入语文阅读教学中,以增强阅读训练的活力。二 、课题研究的内容和目标（一）课题研究目标经过训练，使每个学生的阅读速度、阅读效率和理解率都有明显的提高，并使学生在初一就能达到语文新课程标准规定的要求并有所提高，达到每分钟500字以上，实现阅读提速的飞跃。（二）研究内容1查明实验对象原有的阅读速度、阅读效率和理解率的实际水平。2研究如何克服传统的不良阅读习惯和心理障碍，形成科学的阅读习惯和阅读心理。3探索研究影响阅读速度的各种相关因素。4d( S9 m& i& _6 & 记忆方法，学习方法，图像记忆法，快速阅读,思维导图培训,速读,英语单词记忆,背单词方法,右脑开发研究如何将实验中获得的能力向平时自由阅读中迁移。三 、课题研究的对象克服不良阅读习惯的方法 做到高速高效阅读。, n0 M/ k# T# A; a; M# 2 p图像记忆方法|快速阅读|思维导图|速读|英语单词记忆|学习方法|学习能力|右脑开发本课题的研究为阅读教学方法研究，属于实践操作范畴，侧重于应用和实践，适用于初级中学全体学生。四、课题研究的方法（一）调查研究法 用书面问卷对研究对象进行调查，召开有关学生座谈会进行调查，查明学生原有的阅读习惯阅读速度。（二）行动研究法用行动研究法来研究教师在指导速读中的作用，研究学生对指导快速阅读后的反应。（三）比较研究法对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨、比较其对实施快速阅读措施后的成果。（四）经验总结法及时总结经验，发现问题，修正措施，确保研究顺利进行。五、课题研究的步骤第一阶段（2014.9）准备阶段1确定研究对象，组建课题组，认真组织参加研究的教师学习了国家语文课程标准及有关信息、资料，使教师对高效速读的基本原理、训练方法和训练的各个环节都熟练掌握。2学生基本情况调查、分析。在没有对学生进行任何训练的原始状态下，对学生进行了摸底测试。首先要让学生了解了计时阅读的具体操作方法，然后让学生掌握阅读速度、理解率、阅读效率的计算方法。比如六年级六班平平均阅读速度仅191字/分钟，平均理解率34.8%，平均阅读效率为65字/分钟。3设计了课题的实施方案。4确定了课题组成员的具体工作任务，初步按计划开展了研究和实验。研究组员及其分工组长：邱琦组员：邱琦 吴秋燕组内分工：邱琦：负责全面工作，并拟订课题方案，做好课题的实施方案和课题的实验总结成文工作。协助主持人开展工作，负责监督整个课题的实施过程并指导相关工作，作出阶段性小结。将设计内容及时汇总，不断发现问题，总结经验，交流推进。吴秋燕：负责整理实验资料，总结出具有特色的经验、论文、教学案例等成果。指导学生克服不良阅读习惯，写出教案总结出具有特色的经验、论文、教学案例等成果。5开题论证。第二阶段（2014.10）实施阶段（一）引导学生总结影响阅读速度的不良阅读习惯1边指字边阅读我们经常可以看到这样一种现象：有人在阅读时，为了集中注意力，用手指、笔或尺子逐字地指着阅读。这种方法不仅会降低学生的阅读速度，而且还会分散他们的注意力。识别间距的大小，决定阅读速度的快慢，而用手指指着阅读则无法增大识别间距，其结果必然严重影响阅读速度2头部随阅读移动有的人在阅读一段文章时，随着眼睛注视位置的不同，头部也跟着移动，当从左向右阅读一行文字时，其头部也会从左向右移动；当看到一行的末尾，要换行看下一行时，头部也会转回去。在实际生活中也存在着一种误解，即认为头部的移动有助于阅读。客观地讲，人的眼部肌肉完全能让视线从一个字移向另一个字，而不用颈部肌肉的帮助。3默读有些读者在阅读时，会轻微地读出字音来。默读有下面的几种情况：第一，默读时，只是默默无声地动动嘴唇；第二，默读时，不动嘴唇，只是舌头或喉部在运动；第三，默读时，只是声带在颤动。默读的最大弊端在于使阅读速度等同于说话的速度，从而使阅读速度大大地减慢了。4心诵心诵是一种内隐的说话形式，阅读者在心中对自己诵读着每一个字，但是其嘴唇、舌头或声带均没有活动。5逐字注视在阅读过程中，阅读速度较快的人注视一次可以读3-6个词，而阅读速度较慢的人注视一次只能读一个词。眼睛逐字停留，浪费了一定的时间，使读者的阅读速度大大降低。6频繁回视在阅读过程中，回去重新注视已经看过的内容的现象称为回视。在阅读时，遇到了生字难字或其他没有理解的内容时，往往会返回去再阅读刚才读过的内容，出现回视，这种回视是正常的。但是有些人在长期的阅读过程中形成了回视的不良习惯。他们回视的次数已经超过了实际需要的次数，出现频繁回视。（二）训前动员给学生讲清高效速读的科学原理，告诉大家一目十行不再是梦，只要认真训练就一定会实现，充分调动了实验对象的主动性和自觉性。（见教案一）（三）速读方法指导1利用卡片进行增大识别间距训练，克服逐字阅读。从两字节开始，逐步增加字节。训 练 按如下四阶段训练：一目三行。用挖有能框住三行字的长方条洞的纸片套住字行,一目三行,依次下推。一目五行。一目七行。一目十行。2无声阅读训练。克服读出声、唇动、舌或喉、声带动、心诵即大脑中发声等不良阅读习惯。它是快速阅读的入门训练，尝试了在阅读时将手指紧贴唇、喉，真正克服音读做到了无声阅读。3看书扫视法。要让学生养成以词句为单位的整体性阅读的习惯，学会合理扫视，纠正按“字”阅读、默读时动嘴、眼动没有规律等不良习惯，逐步扩大学生的“视知觉广度”。由于眼球注视时间短和中途回视的次数少，其阅读的平均速度就比较快。据学生的训练体会可以看出“有经验的阅读者每一次注视所能阅读的内容至少是初学阅读者的三倍”。在规定时间内要求学生尽量地扫视，后回答。例如“白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。”然后问学生“什么人?什么事?什么地方?什么原因?怎样来的?”等问题，要学生回忆这些句子，同时也使他们明白记叙文章的五个要素，进而全面掌握扫视法，自如地用整篇(段)文章进行扫视训练。4养成浏览习惯。 要求学生在读书时视线快速地移动，扫视读物上的每一行字，但只注意每一行中少数几个重要的字。让学生快速对文章得到一个总体印象，节省了一半甚至三分之二的阅读时间。养成搜寻要点习惯。 让学生搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句；搜寻在“综上所述”“总而言之”等之后所作的简单概括；搜寻包含信息要点的小标题，迅速把握文章的要点，而其他文字尽可一略而过。这样大大加快了阅读速度。 5克服回视返读。回视是快速阅读最大的障碍。主要原因是精力不集中、粗心马虎，潜在心理是怀疑自己的理解能力，总认为看得快就会看不清、记不住，所以不断地返回重读，而不是专注向前迎接新的内容。结果，新的内容得不到充分理解，只好又回头重读。返回重读又造成信息的混乱、流失，影响记忆，因此，形成了恶性循环-返读越多，越需要返读。所以，在练习中，应该从心理和视觉两方面进行。如有此习惯，首先在心理上要树立自信，相信自己的眼睛，暗示自己眼睛灵活清晰。通过速读练习，尝试集中注意力一口气阅读一篇文章。这样，你会发觉，在理解方面与返读结果相差无几，但却节约了许多时间。6避免假阅读。就是阅读和思想分离，眼睛看着书，脑子早就神游到了另一个世界，眼睛和大脑之间如同电线短路一样，书中的信息很少进入大脑，结果还不如不读。阅读时心绪不宁，精神困顿，注意力严重分散，有此现象的，应该检查自己是否已陷入脑疲劳，注意适度休息和有氧运动；看是否注意力存在问题；通过一定时间的训练，迫使眼睛和大脑集中注意、高速运转；锻炼自己的意志力，控制自己信马由缰的思绪。7固定程序阅读训练。阅读文章的程序：文章(或书)的标题。作者。出处及出版时间。文章的基本内容。文章所涉及的重要事实。文章在写作上的特点和有争议之处(包括自己的不同见解)。文中新思想及读后的启示。每次阅读均按这个程序，熟练地无意识地自动完成七项内容，专心致志地去寻找这些问题的答案，迅速抓住反映文章主旨的内容，达到了提高阅读速度和效率的目的。8不同文体的训练。记叙文的速读程序：把握记叙文的六大要素。理清记叙文的顺序,找贯穿全文的线索。概括文章内容,分析各部分与表现中心的关系。找出文章的抒情和议论成分,并理解其作用。 阅读效率在500字/分钟以上。说明文的速读程序：了解文章说明的是什么。理清文章说明的顺序。了解文章说明的方法。了解文章说明语言的特点。 阅读效率在500字/分钟以上。散文的速读程序：抓线索。识文眼。体会意境。体味其语言特点。 阅读效率在500字/分钟以上。小说的速读程序：理清小说的情节。归纳主要人物的性格特征和刻画手法。把握小说的环境。归纳主题和分析语言特色。 阅读效率在600字/分钟以上。诗歌的速读程序：整体观照,合目思之。通过韵律,把握节奏。通过诗句,感知意象。发挥想象,填补空白 阅读效率在300字/分钟以上。（四）进行了计时阅读训练讲清计时阅读的具体做法。让学生熟练阅读速度、理解率、阅读效率的计算方法【阅读速度(字分钟)=材料总字所用时间(分钟)。理解率(%)=所得分总分。阅读效率(字分钟)=阅读速度(字分钟)理解率(%)】教给固定程序阅读法，并要求学生使用该法进行计时阅读。开始，为避免学生忘记固定程序的7个步骤，让学生把7个步骤写在小纸片上放在旁边，以作提示，熟悉后去掉提示。每次训练完后，学生根据答案自己打分，然后计算出三个数据把所得数据同前次比较，以不断激发实验的积极性。教师及时了解训练情况，作出表扬或调整。（五）成绩对比学期结束，要求学生把最后一次成绩和摸底测试时成绩以及第一次成绩进行对比，看进步了多少。并要求每位受试者把一学期来的切身体验写成总结。第三阶段（2014.11）总结成果阶段1进行课题实验总结，形成实验报告。2整理实验资料，总结出具有特色的经验、论文、教学案等成果。六、 实验结果1、扩大了学生的阅读量,养成了良好的读书习惯，每个学生的阅读速度、阅读效率和理解率都有了明显的提高。经过近一年的训练，初一学生的阅读速度可提高3倍多，每分钟达380450字，理解系数为72。第一轮平均阅读速度由每分钟191字上升到每分钟457字，阅读效率由每分钟65字上升到223字，理解率超过70。第二轮训练平均阅读速度达每分钟500字左右，其中少数学生可经常保持在每分钟600字以上。实验班里，有位名叫高玮琪的同学说：“通过快速高效阅读训练，我掌握了如何才能做到快速高效阅读的方法。以前阅读时，总有一些影响阅读速度的毛病，摇头，眼睛随着字来回转，心里读。光看不往大脑里记等。通过两个月的练习，我已既能读得快，又能理解文章的意思，还能默默地记在脑子里，然后再通过回答问题的形式来检验阅读的效率。开始我阅读速度只有每分钟二百字，逐渐提高到每分钟二百八十字，每分钟三百五十字，每分钟五百字。理解率由原来的百分之四十，提高到百分之七十至百分之八十，甚至更多。“快速阅读练习对我们非常有益，不仅提高了阅读速度，也提高了理解能力，真可谓一举两得。”“此外，速读练习还使我更抓紧时间了。现在我更爱看课外书了，而且读课外书时也喜欢记时间，计算自己的阅读速度。”2学生养成了集中精力读书的习惯，充分调动了学习积极性，激发了阅读兴趣，从而大面积提高了教学质量。“快速阅读”教学以人的发展为根本目的,体现了素质教育的要求,“快速阅读”教学不仅能快捷、高效地培养学生的阅读能力,还能培养学生专注、勤奋、善思、上进的阅读品质,更能培养学生敏捷,深刻的思维品质,使每一个学生得以全面发展、主动发展。我校学生不少为农民子弟，学生本身的基础较差，要想和兄弟班级在考试中一比高下，其难度可想而知，但是实践证明我们级部语文在各种考试中成绩毫不逊色，其中一个重要原因就是我们进行高效阅读训练，极大的激发了同学们的学习兴趣，极大的调动同学的积极性。由于高效阅读训练在训练步骤上安排了当堂公布答案及评分标准，当堂打出分数，并在全班进行评比，对各项指标分数高、效果好的同学加以表扬，这对同学们的激励作用是相当大的。特别是那些后进的学生，平素他们没有机会在学习上表现自己，没有体验过当众受表扬的滋味，而当他们在训练上获得成功之后，他们表现了从未有过的积极热情，他们注意力集中，看得快，答得好，分数高。例如刘万新同学，是个学习不用功的后进生，其基础阅读速度是150字分，训练时他的积极性高，结果阅读速度提高了251；其阅读效率也由初始的每分钟18字，提高到现在的每分钟371字，是原效率的1961倍。正如古代教育家孔子所说；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”3、阅读能力的提高，会自然地迁移到其他学科的学习中去。因此，高效阅读训练，有利于培养学生的自学能力。实验班的隋越同学说：“速读练习是我上初中以来接受的一种新的语文素质的训练。在这到处洋溢着电子化的空气的信息时代，无论是在日常生活中，还是在科学领域中，都体现着各种高速度。就连阅读也要高速度，高效率了。阅读时，我在理解的基础上总结作者的观点，再跟自己作一比较，这样，在思索中，自己头脑中一篇有条理的短文也就酝酿成了。这样的阅读，使自己的思路更开阔，兴趣更广泛了。”快速阅读能力训练是有利于早获、快获、多获知识信息，信息社会的竟争，在某种意义上讲也是知识的竞争；知识的竞争又表现为获取知识的速度之争，而快速阅读正是获取知识的加速器。4促进了学生快速理解能力。由于高效阅读时必须注意力集中，能按阅读的要求抓住中心，猎取精华，所以能加深理解，例如我们看电影时，如果第一天只看15分钟，就离去，第二天或第三天再看一段。也只看15分钟，如此间断。直到全部看完。这样断断续续，肯定会影响你对整个故事情节、中心思想、人物形象的系统了解和连贯的掌握。而高效阅读则相反，它是一种优势积累。在短时间内由于注意力高度集中，就能按阅读的要求去迅速理解，迅速记忆，所以脑子里留下深刻的记忆。据一些老专家研究，看书看得快的比看得慢的更能理解读过的内容，道理就是这样。七、实验中存在的不足及以后努力的方向实验很好地完成了原定目标，取得了显著成绩。经过训练，使每个学生的阅读速度、阅读效率和理解率都有明显的提高。克服了传统的不良阅读习惯和心理障碍，形成科学的阅读习惯和阅读心理；培养了时间效率观念，使学生养成了能集中精力读书的好习惯；但由于我们实验经验不足以及各方面条件的限制，实验还存在很多不足，如实验次数太少、对能力迁移问题还没有取得实质性进展等。如何使这种阅读能力更好地迁移到平时的自由阅读中去，将是我们下一轮实验重点解决的问题。7