学业不良学生的认知与社会性心理特征.doc

学业不良心理学理论对教育教学工作的启示
王卫军 教育硕士（数学） 61070601035

一、学业不良学生的认知与社会性心理特征：
1、 认知特征（注意、记忆、思维等）
人的发展
•注意缺陷：注意集中性差（对任务集中），注意选择性差（排除无关事物能力，鸡尾宴会效应），注意稳定性差（集中在任务上的时间） 7岁以后开始持续6个月以上可诊断。日常学习中关键看：做事有头有尾、完成学习任务时是否需要严格的管理。有的是多动的注意缺陷，有的是寡动的注意缺陷。小时候的表现：语言困难、数字不清、肌肉不由自主震颤、跳来跳去跑上跑下、动作像发动机在驱使。
•记忆缺陷：瞬时记忆（选择性知觉差）；短时记忆（没有绝对的容量）；长时记忆（12岁意义记忆开始发展，机械记忆开始衰退；长时记忆编码差）
•思维缺陷：抽象逻辑推理能力差，演绎假设能力差（11岁应开始发展）
2、 社会性心理发展的特征（自成概念、社会知觉与交往技能等）不机智、不能预见自己或他人在不同情况下行为的后果。人际关系中被他人接纳程度差、自成功效感低、孤独感高（神情低落、自我评价低、忧郁、躁动、郁闷、易怒、不安、朝三暮四、成就动机低、学习动机低、从不追求优胜；在情感上表现为:思虑高、神经质、协调性差、悠闲度差、缺乏敏感性、意志薄弱、不负责任）
二、学业不良诊断的基本内容
1、学生早期活动与社会文化背景，指与身体与教育有关的历史
（1）出生的历史
（2）身体和心理发展的数据
（3）社会因素:指出生后父母、亲朋对他的态度
（4）教育因素：考察在什么学校，是否转校，班主任、同学的情况，受教育的历史
2、学生一般智力水平与基本心理能力，智力指孩子接受教育的潜在能力的评价，主要看注意、记忆、思维
3、行为表现与人格因素
4、学生目前的教育与学业水平，指对各学科学习的优势和弱势的信息，细致到哪一种认知任务的优势和弱势、教育环境、教学进度和材料是否合适。
三、対教育教学工作的启示：
1、实施成功教育，帮助学生树立成功的自信心。
学生数学学业不良是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如实施成功教育，创设成功教育情境，为数学学业不良学生创造成功的机会。事实上，每个学业不良学生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。因此，教师必须引导学业不良学生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负，达到转化数学学业不良学生的目的。
2、运用情感原理，唤起学生学好数学的热情。
数学学业不良学生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学业不良学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。
3、科学选取和灵活地运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲。
实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。数学学业不良学生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但我们知道，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。一个好的数学教师，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，去激发学生的学习兴趣，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的。
数学学业不良学生的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上获得成功，取得发展。面对学业不良学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学学业不良学生转化工作的前提。