提高化学复习试卷讲评课有效性的实践与思考.doc

提高化学复习试卷讲评课有效性的实践与思考 姜堰市南苑学校 景大勤 225500内容摘要：试卷讲评课时中考复习阶段常见的课型之一。本文就如何提高试卷讲评课的有效性从习题编制、课前准备、课堂教学和巩固训练等方面阐述了笔者的一些做法和思考。关键词：试卷讲评课 提高 有效性 兴趣中考化学复习是对九年级所学化学知识进行系统整理，全面归纳，查漏补缺，彻底扫除知识结构上的障碍和理解上的偏差的过程。通过复习，学生不仅要将所学的零散知识系统化，找出知识的缺陷和理解的偏差，并将其解决；还要将零散的知识点串成线，线连成面，面织成网，加深理解、灵活运用，最终达到知识水平和能力的全面提升。根据复习的总目标和要求，结合具体的复习内容，教师一般会把复习分为几个阶段，每个阶段会进行一些知识点的回顾、重点内容的归纳、难点的突破和易错点的扫描分析。进入复习阶段后，每隔一段时间，教师都会安排单元检测，有意识地让学生进行适当的练习，以期了解学生复习内容掌握情况和存在的共性问题，指导下一阶段的复习。充分利用好试卷的反馈功能和补偿功能，打造高效的试卷讲评课，将会使学生顺利扫清复习过程中的盲点，有效把握复习的重点，高效突破复习过程中的难点，对学生化学成绩的全面提高可谓是事半功倍。对于如何提高试卷讲评课的有效性，许多同仁都有自己的方法和见解，现就本人多年来的实践和体会做几点总结，与大家交流一下，共同仁们参考。一、精心地编制试题，系统地统计问题，提高试题反馈功能的有效性精心选编和设计难度适宜的检测是强化复习效果、检测复习质量的重要阶段，是培养和发展学生独立思考，独立解决实际问题能力的的重要过程。好的检测题应该能够帮助学生查漏补缺，能够帮助教师了解学生的知识掌握情况，能力发展状况，是评价复习目标达成情况重要手段。因此，选编设计复习检测题，要充分注意：1紧扣复习目标，注意对知识的理解和应用的检测；2注意题型、难度等的合理搭配，要有利于教师对学生情况的分析3习题的选择宜“精”，应有利于“举一反三，要有“触类旁通的效果，提高学生提高分析和归纳问题能力4题型要新、考查面要广，以训练解题技巧和速度，提高学生解决问题的能力和应用能力。学生通过练习反馈的信息必须要通过老师在批改试卷环节中有意识地收集才能够获得。如果不做有心人，试卷批阅后，教师往往只能对学生错误率较高的地方有一个大致的印象，对于许多细节可能不会关注到，在评讲时就会出现“眉毛胡子一把抓”或者“拣了芝麻丢了西瓜”的现象，直接弱化了试题反馈功能的有效性，当然也就影响了复习效果巩固的有效性。因此，在实际教学中，批阅试卷时，我都会在旁边放上一份空白试卷，及时将阅卷过程中发现的问题记录在试卷上。同时利用试卷错误统计表进行具体错误的统计，再参照试卷编制目标、化学知识双向细目表等精确定位学生错误所在，为讲评课上消灭存在问题提供准确的“狙击目标”。二、仔细分析问题原因，精心准备评讲内容，提高复习教学内容的有效性试卷讲评课最应该避免出现的就是“就题论题”，没有广度和深度。一节试卷讲评课不应该仅仅是这一份试卷的错题订正与评析，它应该是教师根据试卷反馈出的学生已有的知识水平和存在的共性问题，有针对性的复习与提升，是教师在了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”的基础上，对复习重点、难点内容的再组合和再突破。要提高讲评课教学的有效性，关键在于教师对评讲内容的有序组合。所以在通过试卷批改和分析找出了典型错误和存在的问题后，接下来重要的事情就是寻找产生问题的原因，思索解决问题的方法和精心的课前准备。分析学生通过练习反馈出来的问题，可以发现通常存在的问题有审题不清、知识点遗忘、计算失误等个性问题和知识盲点、理解偏差等共性问题。对于由于学生自身不良解题习惯和知识点暂时性遗忘而出现的问题应该通过个别订正加以解决。这样既避免在课上因为个性问题浪费全体学生的时间，也有助于帮助学生认清自身存在的不足，在后续的复习、练习中有针对的解决。为了保证一定的区分度，试卷中往往会有一些思维含量较高，有一定深度和广度的试题。这些试题会成为大多数学生的共性问题。教师在课上需要对这些试题进行剖解和分析，使每个学生都能全面领悟和掌握其中的知识、技能和方法。这就需要教师对典型错题逐一梳理，按照学生的认知基础和课堂逻辑顺序，对评讲内容进行预设计：对习题进行合理的分解、改造、整合，精心设计由浅入深、一环扣一环、一层进一层的“递进式”问题串，利用正向或逆向的思维方式引领学生暴露出解题过程中的思维障碍，进而解决问题。三、多途径调动学生积极性，多方法突破疑难问题，提高课堂参与的有效性学生是学习的主体，一份试卷做下来，不可避免地存在好、中、差各种层次的成绩。优秀学生的沾沾自喜；中等学生的焦虑、彷徨；成绩不理想的同学的破罐破摔等负面情绪都会直接影响课堂教学效果。不论教师做多少的准备，学生不参与其中，教学就不可能有效果，提高了学生的学习积极性，教学效果才有可能得到提高。因此，为了提高试卷讲评课课堂教学的有效性，教师首先就要采用多种途径调动学生的学习兴趣。在教学中我常用以下几种方法来激发学生的兴趣，突破重点问题和疑难问题：1.借用习题情境，激发学生思辨兴趣与新授课、复习课等课型相比，试卷讲评课涉及的知识广，时间紧、问题多，这就使得的情境创设难度加大，所以大多数老师都是省略这一环节，直接进入主题讲评。然而，具有一定情绪色彩的、生动具体的场景一定能够引起学生一定的态度体验，从而调动学生的情绪，激发学生的思维，激活课堂。所以我经常借用习题中的情境来激发学生的兴趣。例如：有一道这样的习题，“更高、更快、更强”的奥运精神在化学中有所体现，“更强”，辩论见风采。某校化学兴趣小组的同学准备了一场辩论赛。辩论“1+1等不等于2”，甲方认为：1+1等于2；乙方认为：1+1不等于2。请用溶液的相关知识各举一个例子证明双方的观点。讲评此题时，我借用此题的情境，将学生分为两组，展开辩论。内容也不局限于溶液部分知识，而是拓展到整个初中化学所学知识。学生的情绪一下子被调动起来了，辩论非常激烈，课堂效果可想而知。2利用实验释疑，激发学生探究兴趣化学是一门以实验为基础的自然学科。在新课阶段，化学实验能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习和理解新知识，这已经是所有化学老师的共识。进入复习阶段后，由于时间紧，任务重，许多老师将实验丢到了一旁。其实，他们是丢掉了一件突破难点，激发学生探究兴趣的有力的武器。在复习阶段，利用化学实验可以轻松解决一些老师讲半天学生还是满头雾水的难题，同时还能激起学生再探究的兴趣。例如：鉴别硫酸根离子和氯离子是选择氯化钡还是硝酸银？这个鉴别问题许多同学常错的问题。老师强调再多次的硫酸银微溶影响鉴别学生也没有太多的印象，还不如让学生动手做一做对比一下现象。讲评此题时，我把学生分为两组，分别进行了实验，对比观察现象，一目了然。此时还有学生提出硫酸根离子和氯离子浓度会不会影响鉴别现象的新问题，我让有兴趣的同学课后到实验室去探究，学生的探究兴趣高涨。3.妙用答案展示，激发学生纠错兴趣同一题目，学生的解答方法可能不同，错误原因也可能大不相同。讲评时，我经常讲不同正确解法展示出来，让同学们分析各种方法的思维角度，比较优劣。也会将一些错误答案展示出来，让大家寻找错误原因，激发学生的纠错兴趣。但是，展示错误答案时，要注意方法和教师的态度，要保护学生的自尊心。4关注方法指导，加强小组合作，激发学生的合作兴趣试卷讲评课上，如果老师只关注错题的正确解法和错误原因，对于做错了题目的同学来说是有了一定的收获，但对于没有做错的同学来说就是收获甚微甚至没有收获。而且由于时间限制，老师也不可能关注所有错题，但是对于部分学困生来说，有些看似很简单的题目，他们也可能束手无策。此时就是小组合作学习这一种重要的学习方式大显身手之时。科学的分组、适当的指导，让学生们相互之间讨论、思考、交流自己的思路、想法，解决试卷上一些非共性的错误，提出一些共同问题在全班讨论。试卷讲评课上还应该选择学生感兴趣、探究性强、解题方法多样、有一些争议或者依靠学生个人力量较难以完成的的内容，交给学生合作解决。问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。教师要留给学生思考、交流的时间、空间，要鼓励学生独立思考，注意倾听、勇于交流。在合作学习中，还可以开展组与组之间的竞赛，这样能既培养学生的合作意识，又能培养学生的竞争意识，四、变式训练，精练巩固，提高讲评效果的有效性“讲是为了不讲，练就要精练”。教师在讲评中引导、反馈、启思，学生则需要在思考中消化。通过练习巩固提升后，学生掌握的应该是一类题的解决方法。所以，试卷讲评课的另一个重要环节就是“补偿性训练”。“补偿性训练”不能是“题海训练”，应该是“精练加巧练”。其基本原则一是要有针对性，要是针对学生典型错误的变式训练；二是要少而精，是教师结合自己精讲内容选择的典型题型，尽量进行当堂训练，确保练习的可信度和效果。这样有助于在较短的时间内实现补偿、巩固和再反馈，彻底扫清学生的知识障碍，切实提高讲评课的有效性。提高试卷讲评课的有效性不仅能够提升复习效果，快速提高学生的化学成绩，还能够有效减轻学生的课业负担，促进学生全面发展。提高试卷讲评课的有效性的方法一定是多样的，只要我们多动脑筋，积极探索，大胆创新，就一定会找出更多，更有效的方法。