数学课改中的点滴心得.doc

数学课中的点滴心得
强春梅
学生是课堂的主人。学生只有在课堂教学中自主合作学习，经历学习的过程，学习的结果才是有效的。有效的数学活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。
怎样的合作学习是有效的，怎样的学生了解彼此的见解，并知道解题策略的多样性呢？我给小组每个学生编上号，让他发言有序，再互相补充更正。
在教学“猜数游戏”6和7的加减法时，我学生自己操作：1号负责摆，2号记录，3号监督，4号汇报。然后让学生按1～4号的顺序说出自己的想法，列出算式。在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生参与讨论，在讨论中发表见解，将自己的想法告诉其他同学，并倾听其他同学的意见。在小组活动中，有的学生想到了“3+4＝7，4+3＝7，有的同学想到了2+5＝7，5+2＝7，还有的想到了1+6＝7，6+1＝7，有的学生想到了0+7＝7，7+0＝7，同伴的一次认可，就是一次成功。有生有了一次成功的体验，感到了与同伴在一起学习，交流的乐趣。
合作中，时时注意让学生发现问题，解决问题，在教学中，根据学生思维和年龄特点，有意识创设问题情境，引导培养他们在其中发现问题。比如：“操场上”一课，我们同学们喜欢什么运动，学生回答“跑步，踢球”等。我出示“操场上”情景图，让学生自己提出问题，学生提出老师有多少人？学生有多少人？女同学有多少人？男同学有多少人？……这就是让学生在问题情境中发现问题，提出想到的问题或感兴趣的问题。
讨论也是合作学习的一种。新教材着眼于学生获取信息的多项交流，培养合作意识，增进学生之间团结协作，合作共事的群体协作精神，提高他们人际交往能力。教材中有许多答案多样化开放性讨论题，但学生考虑问题单一，想不到多种答案。这时可采用课堂讨论形式。如一册32页有这样一道题，画面呈现的是一只老鼠背着土豆高高兴兴往家跑，装土豆的袋中破了一个洞，掉下来4个。教材以（ ）+（ ）＝（ ）这样的一个问题向学生质疑。多数学生思维受到定式影响，只想到7-4＝3，3+4＝7，这时我们引导学生讨论：还有别的情况吗？通过小组讨论交流，有的同学说：“老鼠背着破口袋继续跑，口袋里的土豆可能剩下3个，1个，1个或一个也没有了……”甚至有的说：老鼠发现口袋破了，回头把土豆全部捡回家了。课堂讨论之后，学生发现了新算式。在这里，学生寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在课堂中闪烁。
实践证明，课改势在必行，课改给学生带来了学习乐趣，学生思维敏捷了，想像力丰富了，表达能力提高，动手操作能力强了，情感丰富了。