电教课件在小学数学辅助教学中的利弊.doc

电教课件在小学数学辅助教学中的利弊老河口市洪山嘴中心小学 王辉随着科学技术的发展，现代课堂教学方式与传统课堂教学方式相比发生了翻天覆地的变化，除却教学理念的重大转变之外，就是电教课件参与辅助教学时的重大作用了。它改变了以往的“黑板+粉笔+挂图”的传统教学方法，以更形象、具体、生动、活泼的形式展示教学内容，给课堂注入了无限的生机和活力。在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，提高课堂教学效率，让学生真正快乐学习，学得有趣，学得有效。但任何方式都有其两面性，过多的依赖电教课件辅助教学，也会给学生的思维发展带来不利的影响。下面我从以下几个方面阐述一下自己在这方面的认识。一、在创设情境上。现代课堂的丰富多彩皆是因有电教课件的介入。运用电脑技术，可以把书本上枯燥的数字变成集图象、声音、动画的动态故事，创设生动有趣的生活故事和生活问题情境，激发学生的学习兴趣。例如在教学一年级的“连加、连减”、“加减混合运算”时，根据本校学生周六乘校车回家的生活实际，创设了学生乘校车的情境，把数学问题结合生活情境展现出来，学生很容易联系到生活实际明白有人上车就是人数增多了要用加法，下车时有人走了车里的人就少了用减法。在小学计算类内容中，运算律的知识是枯燥而又抽象的知识，而“乘法分配律”又是学生特别难理解并掌握好的内容之一，如果教学时只是让学生知道乘法分配律的形式而非本质的理解，学生在应用是就很难正确、灵活应用。在教学“乘法分配律”时，我创设在商场买东西的生活情境，利用动画模拟现场买东西时计算价钱的过程，让学生有趣又有味。小学生的注意力集中时间相对较短，抽象思维还很弱，如果能用有效的情境设置达到激发兴趣，集中注意力的作用，那课堂就成功了一半。但问题是有些电教课件做得过于花俏，声、电、光、图非常丰富，可谓是五光十色，学生的注意力多在看漂亮的图画上，对情境中的数学问题反而没有注意，淡化了数学课的教学目标，反而降低了课堂效率。数学知识中还有一些知识原本是不需要设置情境的，但有些老师为了让自己的课件看起来丰富些，为了吸引学生的注意力，课堂开始就是情境出来，不但浪费了宝贵的上课时间，还容易画蛇添足，实不足取。二、在知识点的选择上小学数学新课程标准里给数学的解释是：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。因此，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。从这里可以看出小学数学重在培养学生的抽象思维能力及实践应用能力。小学生由于年龄小，想象力比较丰富，但抽象思维能力很弱，在小学数学的这几大知识体系中（数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用），很多是需要借助学生熟悉的具体形象，从学生已有的生活知识经验出发来培养学生的思维能力。有一部分知识是需要借助课件直观演示帮助学生理解促进抽象思维的发展如空间与图形类知识，但也有一部分知识如果过多应用课件，不但不能促进学生思维水平的提高，反而会削弱这些能力的提高。如：计算类，特别是口算题，如果总是出示课件让学生看着计算，学生的听力水平会慢慢下降，就会出现如果老师不在课件上打出题目，学生脑袋记不住数字，无法快速准备计算出结果的现象。因此，在丰富多彩的数学活动中，不但需要借助课件来完成，有时更需要借助语言的描述让学生通过倾听来理解想象，从而达到形象内化的目的，提高学生的想象水平和抽象思维。三、在培养学生能力上。一方面，电教课件可以很好的帮助培养学生的观察能力、丰富学生的想象力、促进学生抽象思维的发展方面有其独特的作用。比如，在教学圆的面积公式推导时，把一张圆形纸片进行若干等份后拼成一个近似的长方形，这个长方形的宽就是圆的半径，长就是圆的周长的一半。在多媒体课件的演示下，可以把这个圆进行最大限度的切割拼补，得到一个非常近似的长方形，在整个演示过程中，学生可以很清楚的观察到把圆转化成长方形的过程，从而很容易把圆的面积与长方形的面积联系起来，从而得到圆的面积公式。而在传统的教学模式中，我们是让学生动手折圆形纸片，以圆的直径进行对折，进行8次左右的等份，再把这些等份后的小扇形剪下拼成一个近似的长方形，然后再让学生进行推理想象进行若干次等份之后拼成的图形非常的接近长方形了，由于小学生的推理想像思维还非常有限，一部分学生很难把有限的几次等份后的扇形拼补之后与长方形联系起来。这两种操作方式一对比，很显然借助多媒体进行演示这种教学更加直观形象，可以更有效的帮助学生进行观察和联想，最后找到所需要的结论。在数学知识中有很多概念类知识如认识分数、几何图形类知识等，由于小学生的空间想象能力还很弱，抽象思维水平还比较低，理解起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”、“拼摆”、“组合”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。另一方面，由于电教课件在教学使用时美观、方便、省事，课堂教学也容易调控，有时教师干脆课堂完全电教化，教师放着画面，学生只是有趣的观看，看的时候都觉得懂了，但如果缺乏真正的动手操作，有时理解还只是表面，很容易遗忘，而且思维容易受到限制，容易造成学习上的眼高手低。比如在教学三角形的面积公式推导时，教师如果只是用两个完全一样的三角形来拼成一个长方形导出三角形的面积计算公式，学生如果只是简单的观看理解，很难真正的明白：为什么要用两个完全一样的三角形来拼？三角形和拼成的这个长方形到底有什么样的联系？还有没有别的方法可以得到这个三角形的面积呢？在教学时如果给定目标再给出一些材料让学生自己去探索体验找到求出三角形面积的办法，学生能从多种途径中找到最有效的办法的。这种操作虽然费时费力一些，但可以让学生在动手操作合作学习中多角度的思考解决问题的办法，从而达到培养多种综合能力的目的。比起单纯的应用课件教学理解要深刻得多。四、在教学效率上。培养学生的学习兴趣，有效提高课堂教学效率，培养学生的各种能力是数学教学的根本。不可否认，电教课件可以在教学中突出重点、淡化难点，提高学生的注意力，激发学生的想象力；还可以把学生易错难懂的内容整理出来，有效的解决教学中出现的后续问题，提高课堂教学效率。如果能根据教学内容合理利用电教课件，就能更好的促进课堂教学。但有时教师为了提高学生的学习兴趣做课件时非常注重课件的形式而非内容，摒除课件的实用性，老师备课的时间大部分都用在制作课件上，要做好一个课件，除却需要一些专业的电脑技术之外，还需要很多的素材，众所周知，要做一个精美的课件，非常费时耗力，教师的课余时间除了要用来备课之外，更大的精力要用来批改作业，差生辅导等，如果每个课时都要花费几个课时甚至几天来做一个课时的课件，教师的工作效率如何能保证？有些课件只是课本内容的再现，截取书上的一些图片进行照本练习，那课本的作用何在？这不是在干着提高教学效率的事，而是在劳师伤神。五、在教学艺术上。尽管电教课件辅助教学有着强劲的优势，但教师在教学过程中的人格魅力、富有情趣的讲解、有效的板书、师生之间面对面的情感交流对调动学生积极参与教学的作用是任何现代化手段都替代不了的。课堂教学中教师的主导地位是不可改变的，如果一味的跟着课件走，让课件成了教师和学生上课注意的焦点，不但失去了课堂中情感互动的平台，还会失去教师人格魅力对学生的感染，从而让学生的学习变成没有感情付出的劳动。教师应在传统数学教学的基础上，精心备课，准确地、恰到好处地运用电教课件，形成自己独特的教学艺术。总之，电教课件具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，动、静结合等诸多优点，的确有利于优化课堂教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，还要选取电教课件的最佳作用点，因材施教。在制作与使用电教课件中，教师不能本末倒置，盲目滥用课件，应该注意课件的实用性，应以教学目标、教学内容为依据，把握好学生的心理特点和认知规律，有所选择地将教学重点和教学难点制作成课件配合课堂教学，使得教学中重点突出与难点解决，做到有的放矢、因材施教，这样才能真正提高课堂教学效率，真正体现电教课件对教学的辅助作用。