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“独学”时要注意的问题

独学”，也就是独立学习，自主学习，它是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。关于自主学习，国外，如行为主义心理学家、认知建构主义学派已经有大量的研究。我国学者认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

作为语文“合作学习”课堂的“独学”，须具有这样的3个特征：

一是“裸学”，也就是学生直接面向教科书中的文本进行阅读、思考，以期培养学生的阅读能力。我的学生对于新文本的预习都有一项作业：提出自己的疑问，或者质疑，几年试验下来，学生的阅读能力有了很大的提升，他们不仅能完成现有发展区的内容和任务，并能提出最近发展区的问题。现在学生手中有很多“教辅”，课堂中，老师提出了问题，学生的第一反应是查找教辅（找答案），还有的学校上课前还让学生完成“讲学稿”，似乎要活生生地把学生培养成解题机器。

二是“静学”，安静地“独学”，足够时间的“独学”，有人说，上语文公开课就怕冷场，提了一个问题，几十秒还没有人举手，这里我们要学会迅速判断，如果是问题太难，就要搭“支架”，让学生能够“缓坡向上”；如果不是“太难”，就要学会等待，静静地等待，语文课堂的静思默想是学生用心灵与文本进行对话，不热闹，但有深度。

 三是“助学”， “独学”就是一个与文本、与编者、与作者的深度对话与调节的过程，是一次心灵的探究之旅，需要有“凭借”，但如今学生是教辅太多，工具书变少。后来我提出了意见，请他们每个小组（4~5人）拥有三本工具书：《新华字典》《现代汉语词典》，人人拥有一本喜欢的课外读物（有阅读意义的书）。学生课堂“独学”有必要的话我会用幻灯片演示“背景资料”，如此“助学”，有助于培养学生独立阅读的能力，而不是记答案，去嚼别人嚼过的苹果。