围绕教材作文话题进行自主单元作文.doc

围绕教材作文话题 进行自主单元作文
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在一次“作文沙龙”中，许多教师倾诉这样一个苦衷：现行课表上一周只有一节作文课，可是作文指导应当考虑“为什么写？写什么？用什么写？怎么写？”等因素。但事实是一堂作文课光让学生去写，当堂完成习作也成问题，更不用说作文指导了。这个现状给我们一个思考：如何围绕语文课本上的各单元“作文话题”这个中心来设计作文单元教学内容，这个内容并不是单纯为作文课设计的，而是为学生两个星期的作文自主性学习活动周期而设计，它强调的是学生的自主性发展过程，而不是吸纳作文知识与技巧的结果。具体的设计分以下七个部分：
1.心动时刻。要开展自主作文活动，必须先让学生进入到相关话题情境中去。我们
可以通过创设话题情境，让他们反复地体会、感悟，唤醒沉睡在自己心灵深处的那部分情愫，愉快地接近作文的本质。并自然而然地解决了“为什么写”的问题。例：一个老师这样设计缩写的话题情境：
：同学们，前段时间电视里正在播放电视剧《 雍正王朝》，不知大家有没有看？
： 看了，看了。
：我也断断续续看了一点。
：我也看了，其中有一个片断让人非常难忘：那是一位官员向皇帝汇报情况，这位官员洋洋洒洒、口若悬河地讲了好长时间，可是还没有“ 言入正题”。皇帝一怒，下令把他痛打一顿，并警告他以后汇报情况一定要重点突出、语言简练。同学们，你们看了这个片断会有什么想法？
：皇帝上朝会有很多事情要处理，他正题不说，废话却一大堆，浪费了时间当然要挨板子啦！
：我觉得向人汇报情况时应该挑主要的事情讲。
：是啊，从这件事中，我们可以看出，运用简练的语言，重点突出地讲明白一件事是多么重要。当今时代，生活节奏加快，时间尤显宝贵，人们都希望在最短的时间内获取最主要的信息。生活中这样的事例很多，你能举一个吗？
：比如我想读列夫·托尔斯泰的长篇小说《安娜·卡列妮娜》，但又苦于没有大量的时间，就希望能读一下故事的梗概。
：还有比如我想看一部电影，又不知道值不值得看，就希望能看到影片的内容介绍。
：是啊，故事梗概，影片介绍，都能用较简洁的语言让读者在最短的时间里获知原著的主要内容，这些就是原著的缩写稿。由此可见，缩写在我们的实际生活中被广泛地运用着。掌握缩写的方法也是一种了不起的本领。

2.走进生活。在让学生感悟了作文的美妙意境之后，激发他们观察生活、体验生活
的欲望就变得十分必要。这一部分主要解决“写什么”的问题。例如《记一处秋天的景色》这个方案中是这样设计的：同学们,生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。瞧,我们的眼睛是摄像机,快走进生活,拍下秋天的美景；我们的耳朵是录音机,快走进自然,录下秋天的私语；我们的鼻子、我们的手指、我们的皮肤,我们的每一个器官对秋天都有各自独特的感受!快,让我们行动起来,拥抱迷人的秋天吧!别忘完成下面的观察记录!
秋 在 眼 中(景物的颜色、形状、大小等)

秋 在 耳 畔(秋天特有的声音)

秋 在 鼻 边(秋天特有的味道)

秋 在 身 旁(其他的观察所得)

3.语林漫步。学生一旦走进了生活，观察了生活，体验了生活以后，感觉可写的东西很多。可是真拿出笔来，往往又不知道怎么描述。这就要求我们围绕单元习作话题，为他们搭建积累语言的平台，解决“用什么写”的问题。这部分分两块：一是老师围绕话题提供的“常用词语”“常用成语”“常用诗词及名人名言”“常用片段”；二是学生自己围绕话题从课外书籍中摘录的相关语言材料。
4.小试身手。当学生的创作灵念闪动，跃跃欲试时，就要及时地让他们一吐为快，恰倒好处地为他们安排片段练习。为了让学生在写片段时仍然有所依托，应创设与本单元中某一篇课文类似的情境，便于他们比照和借鉴，为写好“大作”创造条件。
5.美文冲浪。这部分中拿出来欣赏的习作分成两块，一是学生的优秀习作，大概3篇左右，每篇习作的旁边都配有老师适时的点评，而且留有对话框，给学生留下充分的自主阅读的空间。二是名家名篇的欣赏，一般每单元一篇，后面配上赏析。这些出自于学生之手的优秀习作和名家作品，选取题材的敏锐目光，深挖主题的成功思考，布局谋篇的高超技巧，都会给学生以深刻的启示，而鲜活情境与优美语言的自然结合，更为学生的写作提供了具有审美意义的榜样，使学生在享受生活美的乐趣中实现心智结构的变化，发展形象思维和逻辑思维，自然而然地提高写作能力。与此同时，可以通过学生习作与名家范文的比照，分析学生习作所存在的不足之处，并且引以为戒，以实现对学习、模仿对象的成功超越。就这样，“怎么写”的问题在“冲浪”中得到突破。
6.笔随心动。这是学生着笔写作文的过程。通过以上五步的层层铺垫，学生习作已是水到渠成的事。这一步紧扣习作要求，设计富有激励性的语言，勾起他们倾吐的愿望，让他们的笔随着心潮的起伏尽情挥洒，真正地做到我手写我心。
7.回味时空。这是一个完全开放的板块。创作完成后，作文对人的发展所具的价值依然存在。通过同学间作文的交流，实现心灵智慧的沟通；通过相互间的简短评价，使别人的劳动成果得到了尊重与肯定；通过赏析评估过程，切实提高自己的审美能力。具体做法如下：我们还可以在教室里开辟“习作园地”，学生每次习作以后教师认真批阅，从中挑选相对优秀的习作（20％左右），经修改以后让学生誊写在稿纸上，教师写上批语，张贴在“习作园地中”，引导学生人人参与阅读。我们可以通过设计阅读交流的提示教学生学会阅读。
例如《记一处秋天的景物》是可以这样设计：
交流坊

：同学们，在和伙伴交流作文的过程中你一定学到了很多吧！谁的作文给你留下了深刻的印象？哪些语段让你忍不住想摘录下来？其实，优秀的秋景作文就在我们身边同学的笔下，可千万别错过学习的机会，把它记下来吧！
同学姓名
文章篇名
文章优点

同学作文中的优秀片断

摘 录 卡

“习作园地”中的优秀习作每两个星期更换一次，取下来的作文装订成册，加上图文并茂的封面，就成了一本“班级优秀作文选”。这样做可以放大习作的效果，学生不再是为了让教师打分而习作，大大激发学生的习作兴趣，提高他们的习作能力。

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