小学科学课堂教学目标的设计.doc

1、小学科学课堂教学目标的设计摘要：教学目标设计是教师进行教学设计的首要环节。本文以一则科学课堂教学目标为例，指出其设计的不足之处，同时给出教学目标设计的步骤与陈述方法，最后修正了该教学目标样例。关键词：科学课教学目标行为目标教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。它是学生通过学习以后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述。它是教师进行教学设计的首要环节，具有指引教学方向、指导教学策略的选择和激励学生的学习等功能。教学目标与教学目的不同，它一般描述的是一个单元或一个课时的要完成的具体标准，而教学目的描述的是一门课程要达到的标准，因此，两者的指导对象、实施主体、概括程度都是不相同的，因而它们描述的内容和方法也是完全不同的。但是在教师日常教学过程中，往往混淆两者的区别，制订的课堂教学目标非常随意、笼统，不能达到检测教学效果，指导教学策略的目的。一、从一则课堂教学目标说起“让学生经历一个饲养动物、观察孵化的过程。在观察基础上能对研究问题进行推测，并通过进一步的观察和查阅资料寻找证据；乐于探究动植物繁殖的奥秘；认识动物的一些繁殖活动及产卵动物的卵的特点，感受自然界生命的生生不息，动植物的多样性特点及动、植物在繁殖上的相似性。”这是人教版科学四下教材动物的卵一课的教学目标。教师在制订教学目标时，由于没有很好的理解教学目的和教学目标的区别，缺少认知心理学知识，导致教学目标的制订出现诸多问题。“让学生经历一个饲养动物、观察孵化的过程。在观察基础上能对研究问题进行推测，并通过进一步的观察和查阅资料寻找证据”。此段教学目标的描述至少存在两个问题：一是教学目标的行为主体错误，用教师的行为代替学生的行为；二是教师陈述的是行为过程，而不是行为结果。它看起来更像教师的教学过程，而不是让学生通过学习达到什么样的程度。“乐于探究动植物繁殖的奥秘”的描述太笼统，更像是“教学目的”而不是课堂教学目标。“认识动物的一些繁殖活动及产卵动物的卵的特点，感受自然界生命的生生不息，动植物的多样性特点及动、植物在繁殖上的相似性”。此段教学目标，教师没有把教学目标进行分类陈述，把知识目标和情感目标混在了一起，而且运用“认识、感受”等心理活动的词语，不便于观察和检测教学结果，语言表述含糊不清。科学课程标准比较明确地告诉我们，科学课的教学应该从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面去培养学生，要让学生成为科学学习的主体。从该教学目标来看，教师没有领会新课程的精神和实质，在制订教学目标的时候，没有三个维度去设计适合四年级学生的课堂教学目标。二、确定教学目标的步骤1、学习科学课程标准，把握科学课程晶核科学课程标准的目标部分明确了科学学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面共同而又各具特点的课程总目标和分目标。其中，科学知识方面的目标是以内容为单位的可控目标，在教学中是可实施、可检查的。而情感态度与价值观的目标是伴随在知识传授过程中渗透性的长期目标，它的可控性比科学知识方面的目标要差。科学课的教学要以科学探究为核心，体现教学的开放性，同时既要满足社会可持续发展的需要，又要满足学生个体自我发展的需要。教师在教学目标与教学策略设计时需要有较强的把握能力。2、钻研教材，明确教学内容和要求在把握好科学课程标准的理念后，就要去分析教材和钻研教材了。因为教材是课程标准的进一步丰富和具体化。教学目标的制定必须在立足于课程标准的基础上对教材认真分析。通过研讨课程标准，分析教材，做到能从整体上把握课程的基本结构，理清教材的知识体系。在此基础上，具体分析某单元的教学内容和课时教学内容，找出其中的基本概念、基本事实、基本方法和基本原理，构思教学流程，为制定教学目标奠定基础。3、结合学生实际，确定合理目标不同年龄的学生，其认知能力和原来的知识水平是不一样的。同一年龄不同班级的学生，其思维习惯，认知水平也是有差异的。因此，在制定科学课堂教学目标时，还要考虑学生已有的知识经验和他们的年龄特点，确定学生的最近发展区，使自己制定的教学目标，建立在学生已有的知识经验的基础上，经过学生的努力，能够达到所设目标。在兼顾全班学生的同时，也考虑到学生的个体差异，使学生都能得到充分发展，这也就是我们所说的分层教学目标。4、进行教学目标分类，增强目标可行性在以往的教学目标设计时，教师通常的做法是分成知识、能力和情感三类教学目标，每种目标都用一些抽象、笼统的话语表达。而科学课程的教学目标，要求教师从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面进行分类表述。在这些分类目标中，美国心理学家布卢姆的教学目标分类学理论被广泛借鉴。布卢姆将教学目标分为认知、情感、动作技能三个领域。认知领域由知识的掌握、理解及智力发展等目标组成，分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个层次；情感领域由兴趣、态度、价值观与正确的判断力等目标组成，分为接受、反应、价值评价、价值组织、性格化等5个层次；动作技能领域由心智技能和运动技能等目标组成，分为领悟、接触、模仿、操作、自动化、创造等6个层次。5、结合教学设计，陈述具体行为目标完成教学目标分类后，教师可以设计比较笼统综合性目标，以此指导教学策略与教学流程的设计，然后再根据教学流程来陈述具体行为目标。这些具体的行为目标应该是可以直接观察和测评的，能够解释学生达到目标的程度。符合“明确、具体、全面、适当”八字方针。三、教学目标的陈述要使陈述的教学目标清晰、操作性强，做到“明确、具体、全面、适当”，关键要抓住陈述的中心学生学习后的行为，并选择不同的行为动词进行表述。目前国内大多采用行为目标陈述法、内部与外显行为结合目标陈述法和表现性目标陈述法。本文简介一下行为目标陈述法。行为目标陈述法是布卢姆、马杰推动形成的教学目标陈述方法，它是用预期学生学习之后将产生的行为变化来表述的目标，是教师比较常用的目标陈述法。因为行为目标陈述法认为，一个规范、明确的行为目标叙写应该包括四个要素：行为主体（Audience）、行为内容(Behavior)、行为条件(Condition)、行为标准（Degree），故它又称为四要素法，简称ABCD形式。例如“学生（主体）能够运用温度表（条件）测量（行为）一杯水的温度，准确率达100%（标准）”。通过可以简写为“能够测量一杯水的温度”。1、行为主体，即学生。行为目标描述的是学生的行为而不是教师的行为。如“（学生）能够说出鸡蛋孵化的过程”，而不应该是“（教师）让学生说出鸡蛋孵化的过程”。撰写教学目标时，行为主体通常省略。2、行为内容，由行为动词和结果构成，要说明通过学习后，学生能做什么。例如“会说出鸡蛋的构造”。行为动词应使用可观察、可检测的术语。在教学设计时，目标领域使用的行为动词例举如下：（1）知识了解水平说出、辨认、列举、描述、列出、举例、选择、识别、指认等。理解水平解释、说明、比较、概述、认识、区别、推断、对比、归纳等。应用水平设计、得出、撰写、分析、解决、检验、拟定、评价、综合等。（2）技能模仿水平模仿、尝试等独立操作水平运用、使用、示范、测量、查阅等（3）体验性目标经历（感受）水平参与、体验、交流、分享等反映（认同）水平关注、认同、拒绝等领悟（内化）水平形成、具有、确立、树立、热爱、养成等3、行为条件，是指影响学生学习结果的特定限制或范围，主要说明学生在何种情境下表现行为，如“使用放大镜后”，“经过观察讨论”等等。在设计教学目标时对行为条件的表述，实质上指明了何种情况下对教学活动进行评定。4、行为标准，即合格标准，也称表现程度。指的是学生对目标所达到的最低表现水平，用以衡量学习表现或学习结果所达到的程度。行为标准通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、时间限制等方面的标准，如“准确率100%”，“能够说出蜗牛的三个外形特点”等。根据上述要求，动物的卵一课的课堂教学目标试作以下陈述，仅供参考。1、经过观察鸡蛋、青蛙卵等动物的卵，能够说出动物卵的基本构造；通过讨论、比较动植物的繁殖方法能够归纳出动植物繁殖的相同点；2、经过对鸡蛋的观察、孵化，能够推测鸡蛋的孵化过程，并能够主动查阅资料验证推测；3、经过观察动物卵，观看卵的孵化录像，在生活中关注动物的繁殖现象，初步形成喜爱小动物，关注生命现象的情感。从某种意义上说，“教学目标”其实是学生的“学习目标”。在实际教学过程中，教师应根据学生的特点和教师个人的优势使自己所陈述的教学目标不仅具有可操作性，可观测性，而且要使之具有个性化的特点，以期更好地指导自己的教学。