丰富的智力生活.doc

曾经，有人问我：“现在最流行的教育理念是什么？”我不太想回答这样的问题，因为我崇尚简单，从不愿意追逐流行。教育应该是一种很朴素的行为，不需要新名词。于是，我说：“没有最流行的理念！只要做到卢梭所说的‘教育即生长’就不错了！”教育其实是很简单的事情，只要让孩子自由而充分地生长，就大功告成了。现今，在诸多外在因素的影响下，做到这一点却很难很难。 

如果孩子能自由地生长，那么他一定得有丰富的智力生活。孩子的智力生活不能仅仅局限于教科书、教室，抑或分数，孩子的智力生活应该是丰富多彩的。首先，阅读生活是必不可少的，在阅读中，孩子能充分体验到学习的快乐。正如苏翁所说：“如果少年、男女青年没有自己心爱的书和喜爱的作家，那么他们的完满的、全面的发展就是不可设想的。我要培养一个人，设计他的个性，我就始终努力使我的每一个学生早在小学起就建立自己的小藏书箱。中年级和高年级学生的藏书量已经相当可观--大约有100到150本书。就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。”让阅读成为孩子生活的一部分，成为他们的行走方式，因此，引导孩子爱上阅读，这是保证他有丰富的智力生活所必须做的。 

当然，科技创新等内容的实践活动也是必需的，经常性地参加这样的活动，孩子的心智就能得到健康成长。苏翁说：“有许多聪明的、天赋很好的儿童和少年，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”为此，苏翁以从事物理教学为例，教师在物理专业教室里，可以建一个“难事之角”，在这个"难事之角"里，不能容忍思想的懒惰，不许当瞠目结舌的旁观者，而必须进行创造。教师还可建“幻想之角”，在这里，从科学知识的大堆篝火里点燃起志向的火花。另外，还有"思考之角"，少年们在这里认识到：思考--这是一种艰巨的、不轻松的、异常复杂的、有时竟是一种痛苦的劳动，但是它向你预示着一种无可比拟的欢乐--认识的欢乐，以及意识到自己能够驾驭知识的智力的自豪感。这些丰富的活动，能把学生带入一个神奇的世界，经过这样的学习生活，学生怎么可能不爱这门学科呢？ 

在教学中，教师要想方设法激发学生热爱自己的学科。苏翁说：“如果一个学生没有爱上一门具体的学科、一个具体的科学知识的领域，那就没有个性的智力充满性和精神生活的丰富性。”可见，如果学生热爱某些学科，那么他的精神生活一定是丰富的，至少不会是贫瘠的。 

要让学生爱上自己的学科，这对教师提出了比较高的要求。教师自己也要有丰富的智力生活，才能用自身学识和学科魅力去影响学生。苏翁说：“如果教师的智力生活就是停滞的、贫乏的，在他身上产生了一种可以称之为"不尊重思想"的征兆，那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来。”也就是说，教师要有丰富的精神世界，如果教师不爱思考，学生也会厌倦学习，也会不愿意思考，这是很可悲的。教师要保证自己有丰富的智力生活，除了要善于思考，还要善于学习。苏翁说：“有经验的教师都在努力做到这样一点：在他的学生热爱的那门学科方面，教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。”以前，一直有这样的说法：要教给学生一杯水，教师自己要有一桶水。在科技高度发展的今天，我们要完善这种说法：要给学生一杯水，教师必须具备源源不断的“活水”。只有这样，我们的智力生活才是丰富而具有灵性的