《师生沟通艺术》学后反思.docx

师生沟通艺术学后反思 远端网路培训给了我一个很好的学习机会，经过近两个月的学习，使我在思想上、业务理论上、工作实践上都获益匪浅。特殊是学了专业师德与理念这一章节，使我对师生沟通方面有了很深的生疏： 我认为要做一位优秀的老师，首先要带着一份爱心去发掘、去搜寻与同学沟通的共鸣点，老师通过教学活动把自己对生命的宠爱，对美的追求传递给每个同学。而这一过程始终离不开“爱”的主题。由于老师的劳动物件是同学、是人、是具有情感的人，他们需要别人的爱，也懂得去爱别人。 在师生情感流露的圣地课堂教学中，师生的沟通与沟通可以融入同学的心灵，可以滋润同学的生活。同学在这种真挚丰富的情感中，能不断陶治情操，进一步增加对真、善、美的生疏。此外，老师通过与同学的沟通与沟通，使同学激起自身感情的火花，从心理上达到一种认同，这样才能真正达到训练的目的。 一、师生沟通艺术在教学中的意义 （一）、老师和同学的相互沟通是形成良好师生关系的基础。 作为一名老师，要把握一些师生沟通的原则和技巧，只有重视与同学经常性地沟通与沟通，才能取得对孩子训练的良好效果，才能形成良好的师生关系。由于师生关系影响着同学的心理健康，影响着老师的课堂教学与效果。融洽的师生关系*于师生公平地沟通，苏霍姆林斯基说得好： “一个好老师意味着什么？首先意味着他是个宠爱同学的人，感到跟同学交往是一种乐趣。他信任每一个同学都能成为一个好人，擅长跟他们交伴侣，关怀同学的欢快和哀痛，了解同学的心灵，时刻都不忘自己也是个同学。 ”由此可见师生之间的感情在教学中是多么重要，师生适当的沟通足可以转变训练。抱负的师生关系，离不开老师和同学的相互沟通。 （二）、老师和同学的相互沟通是形成新型师生关系的基础。 如今，素养训练以及基础训练课程教材改革正不断推近，训练的本质是培育人，塑造人，进展人；以人为本，要求弘扬、培植同学的主体性，增加同学的主体意识，进展同学的主体力量，塑造同学的主体人格。而社会巨变下训练面临着新的机遇、新的形势，新课标新课改正在训练界如火如荼地进行，诸多因素都使师生关系面临新问题，可见师生沟通的意义更重要。所以在新课改中，建立新型的师生关系，离不开老师和同学的相互沟通。 （三）、原有的观念阻碍了有效的师生沟通。 有人说，做老师的都情愿而且期盼和自己的同学打成一片，有一种正常的、友好的甚至是亲热融洽的情感沟通方式。但是长期以来，对于师生沟通，老师往往将着眼点立足于开启同学的心灵之窗，了解同学的内心世界，而自己的内心世界则不与同学共享，造成沟通的不公平。于是，同学始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感的大门，痛快一点的，也是半开半闭，甚至消灭了“学问传授的渠道在拓宽，师生情感沟通的渠道却在不断缩小”的普遍现象。 现实需要我们这些为人师者放下架子，主动开启自己的心灵之门，将自己真实的内心世界、所思所想、经受阅历、心情感受、观点态度等适时适度地、自然真实地与同学共享，让同学看到角色面具之外的、具有人格魅力的鲜活的老师，从而达到双方真正的心灵互动和公平沟通。 二、沟通艺术在教学中的运用 （一）敬重同学 每一位同学都是布满活力，布满激情的。敬重同学，也就是敬重同学的生命个体。离开了对同学的敬重，那么沟通的艺术也就无从谈起。 在师生沟通的过程中，要做到敬重同学，首先要有妥贴的称呼。一个得体的称呼，可以激发和把握同学的心情，沟通师生之间的感情，融洽师生关系，进而增加训练沟通的效果。 1、老师在称呼同学时要带有感*彩。如作为班主任，在总结工作或布置任务时，应用“我们”或“我们班”，表示和同学是亲热的，大家是一起团结合作的。老师在不同状况下，对同学也有不同的情感，如批判时要严峻，平常上课或课间沟通时，老师的语气应温存一些，而在表扬同学时，老师要很吵闹，心情要感动一些。 2、对同学的称呼要恰当。老师可以直呼同学的名，使同学感到老师与自己很亲近，缩短师生之间的情感距离。某些同学有特长，如书法很棒，画画很好，歌声很好听的同学，可以称之为“我们班的小书法家”、“我们班的小诗人”之类的。 这些称呼，既避开了传统的称呼方式，让同学感受到老师的关爱，也起到了激励同学的作用。 （二）老师要留意态势语。 1、沟通沟通情感。平常我们常说“眼睛是心灵的视窗”,就是说一个人的目光、眼神可以传递出很多思想情感方面的资讯。老师目光语的“总基调”应是具有神采，热忱真诚，丰富明快，点面结合。 几乎在全部的语境里，交际双方的情感沟通需要藉助态势语来进行。例如父亲用严峻的目光看着孩子，老师用手轻轻地抚着同学的脑袋，都会将相应的资讯传递给孩子或者同学。 2、补充、强化口语资讯。这是态势语的最主要的功能。就老师职业来说，态势语与有声语言的协调协作，可以使传递的资讯同时作用于同学的听觉、视觉、乃至触觉，这样就更有助于补充与强化口语资讯，有助于提高有声语言的表现力与感染力，从而集中同学的留意力，激发同学的沟通热忱。 （三）老师要做到五心。 1、热心。老师在任何一种教学语境中，面对任何一个同学，在与同学进行沟通时都必需饱含猛烈的爱生之心，对同学的活动赐予真心实意、恰如其分的评价，切不行意气用事。在与同学进行沟通时，要把握交际热度。 2、认真。现代语言学认为，沟通的过程就是资讯传递的过程，是指交际双方在特定的语境中，为了特定的目的，运用言语等表达方式进行思想情感沟通的过程。可以说师生的沟通与沟通是一项最基本的教学活动，而这样的沟通，必定建立在听与说的基础上。 听话力量的高下直接影响到沟通与交际的成效，老师必需养成“认真”的习惯，“倾听”同学的诉说，体察同学的一举一动，将对同学的敬重与关切之情通过“认真”传递给每一位同学。同学进行言语活动时决不行以心不在焉。具体说有以下四点。 第一，要更新观念，有倾听的意识，不要让同学觉得你高高在上，老师不管讲得再有道理，再感人都是起铺垫的，只有同学会说了，领悟了，沟通才真正有效果。其次，要沉得住气，要让同学说完，不能打断同学的讲话，要凝视和你对话的同学的眼睛，留意力始终集中在同学所讲的内容上，在同学未讲清楚自己的观点前，不要轻易的发表自己的看法，这也要是敬重同学的表1。第三，要准时点拨，用身体语言如点头，微笑表示留意的倾听，在同学发言的过程中，可以插入一些表示老师已经听清楚的话，如： 喔，是这样啊，你说得对等等。要以观赏的眼光看待自己的同学，即使在同学说错的状况下，也要尽量少用否定的语言。第四，在沟通前要作好充分预备，了解基本的状况，分析同学会有那些想法，做到心中有数，正式沟通时，也能较为顺畅。 3、细心。老师的评价要恰到好处，就必需细心。认真地观看同学、了解同学。 发觉特长，准时确定鼓舞；觉察问题，准时批判引导。老师还必需认真于每一位同学，使全部的同学都能在老师准时而精确的评价中健康欢快地成长。很多老师对待优等生能做到热忱激扬，但是对于差等生就不见得了，老师切不行先入为主，由于老师的结论在同学看来是格外了不得的。 每位同学都有自尊心，这份自尊心就如有待点燃的火：老师的怜悯、关爱、亲情可以点燃它，使它燃烧得越来越旺；老师的冷漠、粗暴也可以扑灭它，使同学从今一蹶不振。因此，作为一名老师，应经常让同学感受到你的信任，让他们看到你期盼的眼神，听到你鼓舞的话语。 这种信任、期盼和鼓舞，像一盏导航灯，为同学们指引前进的方向。 4、细心。评价语不能说来说去就是那么几句：“好！ ”“很好！”“不错。”“对。 ”“可以！”“请坐下。”“是吗？ ”“你还须努力！”老师要在同学说或做瞬间作出细心设计：如何确定，如何指出不足，怎样措辞，怎样鼓舞与此同时，恰到好处地帮助以眼神、手势、微笑。 在处理一些麻烦问题时，老师要留意，首先要镇静冷静，公正、公正地对同学说话。不能应同学犯了错，就彻底否定他。训练犯错误的同学时，要急躁细致，从真正关怀他的将来，关怀他的前途的角度进行说服训练，使他生疏到问题的严峻性，同时又赐予改过的机会，照看他的自尊心，培育他的上进心。 其次，老师的态度要平和，不急不躁，切忌动不动就上纲上线。在作同学的思想工作时，老师要忌急。再次，老师不能摆出一副高高在上的架子来。 总之，就像在生活中，有些人经常不经分析就对别人妄下断语，结果既招来别人的侧目，也给自己尴尬一样，老师在与同学沟通时，尤其要留意这一点，要细心预备，结论可以下，但要慎之又慎！ 5、急躁。不要仓促草率卤莽地评价同学，而应养成足够的急躁，或奇妙点拨，或架桥铺路，或急躁听取同学的补充解释，尽可能为同学创设战胜困难、超越自己的机会或条件。应允许同学有不同的见解，不要轻易下“错误”之类的结论，即使课堂不允许深化*，也应当在课后对同学有所交代。 对于“困难”同学，更要急躁引导，循循善诱，细心评价。假如老师缺乏应有的急躁，就失去了训练同学成长的良机。 （四）、鼓舞为主，客观公正，实事求是。 美国心理学家威廉詹姆斯指出:“人类本性最深的需要是渴望得到别人的观赏。”同学在成长的过程中总是渴望获得确定与鼓舞，正常状况下他们都格外在意老师的评价。 因此老师在运用评价语时必需充分考虑到同学的情感之需，订正重结果重智力的导向，擅长发觉同学的闪光点，在热忱的鼓舞中激发同学的自信念，促进同学的全面进展。老师尤其要留意自己的语言表达，绝不能连斥带骂。作为老师，我们要尽自己的最大努力为同学营造一片洁净的语言环境。 在现实状况中，很多同学心理承受力量太脆弱，面对一点点的挫折和批判便灰心丧气、走极端，增大了训练难度。所以，老师有必要使他们1对挫折时更坚强，防止语言损害是重要的方面。对同学评价时，还需做到客观公正、实事求是，这是评价语运用的根本法则。 只有赐予同学客观公正、实事求是的评价，才能引导同学正确地生疏自己，促使同学看到自己的成果和不足，明确前进的方向，增加进步的信念，从而不断地进展和完善自己。老师使用评价语时，可以接受以下一些方式。 1、先抑后扬式。在指出同学不足之前先确定同学的特长：“你虽然字写得还不是特殊秀丽，但你能虚心接受别人的意见！ 老师信任你肯定能够把字写好！”“你的口才很棒，但是发言之前，要记得先举手！” 2、先扬后抑式。老师也可以先表扬同学，把良药融入糖块中，忠言寓于赞美中，无形中拉近了师生的感情距离，使训练沟通变得可亲可近。 这两种评价方式都是可行的，但是老师要把握好表扬和批判的比例。老师对同学从头到尾地批判会使同学心灰意冷，造成心理上的抵制；而全是表扬，则会让同学有种得意洋洋的自我满足感，未必是一种好的评价。一般来说要以表扬为主，批判为辅。 在师生沟通中，老师要从多方面去分析同学，从而让同学在感受到老师的宽大的胸怀和奇特的期望中，达到有效的沟通目的。 3、学会倾听 当同学犯错误时，大部分老师习惯于接受批判训练的方法，认为自己的“阅历之谈”是“挽救”孩子的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道情感障碍。“宽容别人是一件欢快的事情，其实宽容别人就是宽容自己。 ”我的乐观倾听使他懂得了得到宽容和宽容别人都可以使自己欢快起来。通过倾听培育同学自己解决问题的力量，培育同学的责任意识和反思意识，进而培育同学的自信、自爱等重要的心理品质。同学是在自己解决问题的过程中成长起来的。 这些问题的存在本身是正常的，重要的是同学要在老师的引导下去乐观地解决问题。 4、真诚唤起信任 几乎每个老师对同学的期望都是出自良好的愿望，但不是每个老师对同学的好心都能被同学所接受。所以，一些老师时常埋怨：好心没好报。 造成这种结果的一个主要缘由是老师在与同学沟通时，同学对老师的真诚有怀疑，无法信任老师，老师的训练自然也就得不到乐观的回应。因此，老师在与同学相处时，首先应当是真诚的。只有让同学感受到确定的真诚，才能唤起同学对老师的信任感，实现师生之间良好的沟通。 总而言之，肯定要认真来学习沟通艺术，由于它是老师开启同学心灵之门的一把金钥匙，拥有它，你才能读懂同学的内心世界，实现高质量的沟通，取得良好的德育效果。 11