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充分 “预设”， 调控“生成”
新课程提倡课堂动态生成，在课堂教学生成的这一过程中，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以预设的。只有充分的预设，才有足够的生成底气，才能为课堂的生命成长提供原动力。教师精心的“预设”是课堂上“动态生成”的前提和基础，只有充分的“预设”才能灵活的捕捉，才能调控“生成”！
那么，如何处理两者之间关系呢？
1、认真学习理解生成课程的理念，用新课程理念指导教学，反思教学过程，我们的学习才不是形式的、表面的，才能有效提升教学艺术。
2、以自己原来的课程设计为基础，吸纳生成课程的理念和做法，经过同化、适应、融合，把旧经验整合为自己的新思路。
（1）在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。学生在学习过程中，对文本理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。
（2）当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。教师必须马上作出积极反应，因时而变，因情而作，这样才能及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来。对于课堂中突如其来的“惊人之语”，教师首先要判断这些语言可否为我所用，是否有利教学，然后再选择是及时转移、回归主题，还是顺学而导、升华主题。 这些稍纵即逝的生成资源，教师要抓住它，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。
（3）课堂教学要讲究效率，生成性课堂教学资源的开发要适度，不能盲目追求教学中的生成性。从这一层面上看，生成有时需要搁置，但应该是在保护学生学习主动性的基础上，进行正面引导，搁置生成，引导学生回归到文本继续学习，使教学因生成的搁浅而更加科学高效。
例如：二年级语文《画风》有这么一个片断：
师：“风”长什么样子呢？
生：“风”看不见，摸不着，没有样子。生：“风”没有气味刮在脸上，有感觉。“风”也可以听得到。
生：老师，我知道“风的”样子。“云儿见它逃走，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。”
师：听了你的话，还是不明白。你能具体说说吗？
生：他迈着大步追赶云儿啊。她伸出温柔的大手正抚摸着花儿、小树、禾苗呢。
师：说得真好，我仿佛也看到了风的样子。那么这种没有样子的风有三个小朋友却把它画出来了，你们知道他们是谁吗？
生：知道。
师：齐读。生齐读。读完后，学生举手。
生：我想对这三个小朋友说几句赞扬的话？
生：你们真聪明。
生：你们很有想象力，想象力非常丰富。
生：你们有很强的观察力。
师：我也非常同意你们的看法，你们喜欢他们吗？
生：喜欢
师：那我们这节课继续学习15课《画风》（板书）看看这三个小朋友是怎么把“风”画出来的，打开书边读边画出描写三个小朋友画风的句子。（生边读边画，师巡视）
师：谁愿意第一个展示你的学习成果？
生：赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。赵小艺画了
一根旗杆，旗子在空中飘着。
师：哪个词让你感受到风？
生：“飘”。
师板书：旗子飘
师：我这有一幅赵小艺的画你们想不想看？从这幅图上你看到了什么，感受到了什么？
生：有树，有房子，还有飘着的旗，我感受到有风了。
生：我也是感受到有风了。而且这幅画画得很美。风在飘动的旗帜里。
师：你们同意她的说法吗？（同意）那么谁能给这幅画配上书上的内容再美美地读一遍？（指名读文）
师：读读这两句话看看有什么不同？
1.赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”
2.赵小艺说：“我能！”
生：第一句比较具体，第二句话不具体。
生：第一句给人的感觉是经过思考说出来的而第二句没有思考好像直接就说出来了。
再读读这部分内容。
师指名读：带着你的理解
师：她读得怎么样？
生：她读得很有感情。
在这个环节，我面对学生的生成，没有盲目引导拓展，而是在保护学生学习主动性的基础上，进行正面引导，应顺应事情的自然发展，因势利导，应该及时调整。引导学生回归到文本继续学习。
所以，在课堂教学中，教师应努力处理好预设和生成的关系，这就要求教师注重营造宽松、民主的教学氛围，善于捕捉信息，把握生成，与学生进行心与心的沟通，及时筛选，为我所用。只有精心的预设，巧妙的引导，才会有精彩的生成。