体育【单足跳】教学反思.docx

体育【单足跳】教学反思
体育【单足跳】教学反思
本节课通过学生进展嬉戏创编和活动的状况，表达出以学生为主体，教师引导学生进展学习的过程。新课改给我们带来了新的变化。在教学实践中，以新课程改革理论为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为了每一位学生进展的核心理念，把握让学生成为学习的仆人的主题策略，努力转变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探究适合学生学习的各种课堂模式，为有效提高教学质量努力完善教学的各个环节。主要表达在以下两个方面：
一、课前的组织有效，学生的心情高涨
上课前由体育委员提前将队伍带到上课地点，有序地进展队伍的集合，整理队伍后体育课的队形进展课前一分钟的常规练习。做得好方面：学生能根据体育委员的指令进展集队，动作比拟快速、标准。存在问题：个别同学的留意不是很集中，动作比拟慢，以后需要加强。
二、课的内容设计合理，教学方法得当
课堂教学是以构建以学生为主体，教师为主导，训练为主线，进展为中心，师生互动，生生互动的高效课堂。通过探究实践，熟悉到教学过程应当是：学生在教师细心设计的问题探究中，紧紧被问题吸引，自觉地，全身心地投入到学习活动中，专心思索，真诚沟通，时而困惑，时而快乐，在起伏的情感体验中，自主地完成对学问的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对学问理解非常深刻，而且制造着猎取学问的方法，体验着猎取学问的愉悦，使学问变成自己的精神财宝。如：在本课堂开头局部就给学生一个自己展现的时机，让学生从所学所知大胆地表现自我，使课堂的学习气氛深厚起来。转变了以往的教师先做，然后学生才跟着做的教学的填鸭式的教学方法。运用启发式的教学方法丰富了学生的学习思维，通过运用各种器材进展嬉戏的创编与活动，学生的运动心情高涨，活泼了课堂气氛，又能熬炼学生身体素养，从而到达教学效果。
三、真正树立学生是教学活动主体的思想。
学生成为教学活动的主体，说起来比拟简单，但真正落实在课堂上，并不是一件很简单的事。首先教师必需转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探究对问题以好朋友和引导者。在上课的过程中，通过嬉戏兔子舞激发学生学习兴趣，很自然地过度到假如进展嬉戏的创编与活动的过程，分组教学让小组长成为学生的小教师真正地为教师减轻了负担，能够有效地组织本小组的同学进展活动，从中可以发觉在局部的小组在小组长的组织很有序地进展嬉戏的创编与活动，运动的气氛很活泼；但有个别小组长由于组织不是很合理，学生的运动积极性也就削减了，运动心情也不那么高涨。这需要教师与小组长更多的沟通，使小组的活动发能更好地开展，充分表达学生与学生之间、教师与学生之间合作的重要性。让学生真正成为学习的仆人。最终的环节通过分组的嬉戏竞赛活动使学生感受成败的心情变化，使学生熟悉团结就是力气的重要性。课的完毕局部，运用了一首感恩的心一起进展放松，到达很好放松效果。整一节课师生互动、学生之间的相互合作都很积极，真正实现了学生是教学活动的主体。

篇2:“植树问题”数学教学反思：如何将内容深度化
“植树问题”数学教学反思：如何将内容深度化
“植树问题”是人教版新课程标准试验教材五年级上册第七单元数学广角中的问题，而这个内容以前是安排在四年级下册。在植树问题中，主要是教会学生如何思索，如何分析问题并且将这些学问能潜移默化的给大家以思索路线。
教材将植树问题分为三个层次：两端都栽、两端不栽和环形（一端不栽）。教学过程中需向学生渗透数形结合、探究推理和一一对应的数学思想，同时使学生将这一数学问题拓展，感知到这是一种数学额模型，可以提高学生的思维拓展力量。
我这节课主要解决的是两端都栽的植树问题，通过观看、操作及沟通活动，探究并熟悉将问题探究推理的方式，并能将这种熟悉应用到解决类似的实际问题之中。运用数形结合的思想，培育学生借助图形解决问题的意识。并借助图形，利用一一对应的规律来解决实际问题。反思整个教学过程，我认为本节课有以下几点做得比拟好：
首先，设计层次清楚。整节课设计基于学生的实际状况，课前通过猜谜语的方式，吸引学生的留意力，然后通过探究手指数与间隔数的关系，人民大会堂前柱子数与间隔数之间的关系。通过这两个问题推理探究到新学问--植树问题。给与学生一个较大的数据，不能一眼就看出结果，但是能通过猜测假设，并运用一一对应的这种关系来得到对于两端都栽的植树问题得到植数棵树比间隔数多一。可是在这其中就包含了对于植树这一类的数学模型我们可以通过简化的线段图来简化思索过程，淡化图形意识。究竟对于10多岁的小孩子，他们的潜意识还是以完整的图形思维为主，为了培育他们简化思索过程。其次，联系生活进展拓展思维。当学生体验到植树问题，但如何去将这种模型推广化就值得思索！体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的过程。设计中，虽然创设了情景，但一次的体验不能到达连续建构学习的水平。所以，这节课我屡次向学生供应体验的时机，而且创设能够激发学生共鸣的情境。从植树、路队、楼房、锯木等身边熟识的事物，引发学习兴趣，产生共鸣，激发探究欲望。
这节课虽然层次清楚，联系实际，但问题仍旧存在。一、学生认知起点与学问构造的规律理解性存在差异，无法将规律运用于求路长的问题。只有局部学生把握，这恰恰说明学生能找规律不会用规律。也就是在发觉规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的集中教学，比方：得出规律时，可以说说“间隔数=棵数-1，路长=间隔数间隔长”学问的集中。二、把握每一个细节，问题即时解决，站在学生的角度去思索问题。比方：学生的质疑，间隔长和间隔数之间的区分，两端和两边的区分，应当考虑学生的学问构建，学生的学问认知一般是在详细情景中通过活动体验而自主建构的。在这一次的教学设计中，虽然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不行能全部到达连续建构学习主题的水平，可以利用实例来帮忙学生学习。
对于自身的学习还有待加强，对于学问的拓展，像“数学史上有个20棵树植树问题”！我们不能仅仅停留在学问的外表，而要试着走出去，并在教学中表达出来，引发学生的思索、探究、创新。