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小班化教学模式下打造高效课堂
不断更新教师教育教学理念，优化教师的教学方式和学生的学习方式，让学生学会学习。在规范教学行为的基础上，深入开展以“以小班化教学模式，构建高效课堂”为主的校本教研，大力倡导让学生学会学习的“高校课堂”。
一、我校积极探索“小班化”教学模式
随着我校办学学条件的不断改善，我们学校已经具备了“小班化”教学的条件，近几年我校积极探索“小班化模式”的有效教学的方式方法，要求我们的老师在教学中努力从以下方面体现小班化教学的优势特点。
首先，倡导老师在“小班化”教学中，更好地营造民主和谐的学习氛围。教师要切实转变自己的角色，变主体为引领者，真正把学生当作学习的主人，学习的伙伴，与学生一起学习，共同提高。充分调动学生学习的积极性，发挥他们的主观能动性，把真正的自主还给学生，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。
第二，“小班化”教学要更好地面向所有学生。在“小班化”教学中，要努力让每位学生都有发言的机会，及时了解学生对教学内容的掌握情况，倾听学生的心声，帮助学生解决学习中遇到的困惑。
第三“小班化”教学要更好地体现因材施教。在“小班化”教学中，可以针对不同的学生，采用不同的教学方法。可以加强对学生的个别辅导，培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。
第四“小班化”教学要更好地组织合作学习。在“小班化”教学中，要合理分配学习小组，精心设计探究问题，加强对小组学习的现场指导，引导学生学会与他人共同学习，共同探究。
第五“小班化”教学可以更好地重组教学的内容。在“小班化”教学中，教师与学生的活动密度、强度、效度等以及师生间互动都可以得到更好的保证。
二、发挥小班化教学优势，构建高效课堂。
深化小学课堂教学改革的总体目标是：不断更新教师教育教学理念，优化教师的教学方式和学生的学习方式，让学生学会学习。在规范教学行为的基础上，深入开展以“高效课堂”为主的校本教研，我校积极投入探索“小班化教学模式下，如何构建高效课堂”校本教研，努力构建“高效”的优质课堂。
1．进一步规范教学行为
规范课程管理。严格课程设置，按功课表上课，保证正常的教学进度。音、体、美、科学等学科在抓好艺术节、运动会、美术现场比赛、科技比赛等大型活动的同时，更要注重这些课程的日常教学管理。
规范备课上课。我校根据自身的实际，制订出本校备课规范，采取切实有效的措施，从根本上改变备课、上课效率低下的问题。要在备课中把作业设计纳入必备内容，根据学生实际和教学状况设计符合本班学生实际的作业练习。教师要认真上好每一堂课，要面向全体学生，提高课堂教学的实效。
规范批改辅导。学校要制订作业批改规范，凡是教师布置的作业必须教师批改，课堂作业要在课内完成。严格控制机械重复的家庭作业，多设计一些预习性的、实践性的作业，鼓励学生多读书。保护学困生的学习积极性。
规范评价考试。注重过程评价和多元评价。在课堂教学中，既要关注学生在知识与技能方面的学习结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度；既要关注学业考试的结果，更要关注平时表现。
2、深入开展以“小班化教学模式下，如何构建高效课堂”为主的校本教研
从学校实情为出发点，依托学校自身的资源优势，“构建高效课堂”的重点落实在“优化课堂教学的设计”上，大力推广“构建高效课堂”活动，在备课、上课或者说课的基础上，提出问题，展开讨论，加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。把备课、上课、说课、评课有机地结合起来，提升校本教研的整体水平。
有效落实“小班化教学模式下的高效课堂”，数学教学课堂系列活动开始，首先开展了“小班化教学模式下如何构建高效课堂”的研讨课的教学活动，由教师自己设计备课，教研组内说课、讨论后执教，老师们利用课间时间进行评课，老师接受建议，再一次优化教学过程的设计后上课，再评议在优化教学过程的设计，积极探索、打造高效课堂。
其次，为了促进数学教师认真学习教育教学理论，不断提高自身业务能力的积极性，构建高效课堂， 我校进行数学教师基本功比赛，两校共同制定比赛方案，从“教学设计、专业知识测试、说课、答辩、操作演示、才艺展示”六个方面进行，并邀请教研室几位老师，两位教研员来校做指导并作评委，两位教研员就基本功比赛要求、技巧，本次活动的情况，并结合我校实际“小班化教学模式”做了“如何说课”、“如何构建高效课堂”的专题讲座，本次比赛活动扎实、有效，使老师们受益匪浅，明确了“什么样的课堂才是高效的课堂，如何构建高效课堂”，对于教师的专业成长起了极大的促进作用。
三、优化教学过程的设计，积极构建小班化模式下的高效的课堂存在的一些问题：
1、大面积地提高课堂教学的高效性，当前迫切需要解决的问题是什么？
2、不同层次的学生在同一课堂如何才能共同高效学习？
3、如何在有限的40分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感？