初中化学教案：溶解度.docx

初中化学教案范文：溶解度课题2 溶解度（第一课时）教学目标：通过试验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。初步培育活动与探究的一般程序：提出问题建立假设设计方案（画出试验简图）动手试验观看记录分析现象得出结论。通过试验条件的转变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、进展的思想观点来对待事物的变化，和逐步培育由详细到一般熟悉事物过程的力量，并培育学生相互协作、友好相处的安康心态。重点和难点：饱和溶液的涵义及“活动与探究”。试验预备：将全班学生分成若干小组，每小组不超过4人。每组预备器材：烧杯2个（各装20 mL水）、玻璃棒1根、5 g NaCl（预先称好）、5 g KNO3 4包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。CAI课件、实物投影仪。教学过程：教师活动 学生活动 教学意图激趣设境，问题导入师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条美丽；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学预备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加 （盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加 （盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加 （盐）食盐是我们熟识的物质，它是否无限制地溶解在肯定量的水中呢？ 问题探究，得出结论小组争论，提出假设。NaCl能（不能）无限制溶解在肯定量的水中。阅读P33，确定方案（画出试验简图）。 以俗语作#教案# 导语，由生活阅历作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设欢乐课堂。 方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。 投影方案，沟通共享。 动手试验，观看记录。上台展现，投影结论。5gNaCl能溶解在20mL水中；10gNaCl不能溶解在20mL水中，杯底有少许固体NaCl。即NaCl不能无限制溶解在肯定量水中。 注意沟通合作，把握直观区分“溶”与“不溶”的依据杯底是否有未溶固体溶质。误导结论，延长探究。“NaCl不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师有意漏读“肯定量”三个字，引起学生质疑猜测。 增补方案，试验发觉（画出试验简图）。 观看记录，感悟要素“肯定量”。 通过追究教师“疏忽”增补方案，动手试验，使学生关注、重视“肯定量”这个要素。充分发挥教师“引”的作用。课件演示，动画要素（“肯定量”飞入片中）。 NaCl不能无限制溶解在肯定量水中（师生互动，齐声朗读）。生疏物质，引发探究KNO3为试验室里化学药品，它能不能无限制溶解在肯定量的水中？全班展现，投影结论。KNO3不能无限制溶解在肯定量水中。 如法炮制，小组探究。将熟识物质转向生疏物质，培育学生从不同角度探究发觉的力量，提高学生思维的发散性。话锋一转，激发探究温度转变，杯底没溶的KNO3固体能否连续溶解？加热搅拌，试验发觉，杯底未见KNO3固体。再设疑问，趣味探究，此温下再加5gKNO3，能否再溶？回归原温，静观其变。课件演示，动画要素（“肯定温度”飞入片中）。肯定温度下，KNO3不能无限制溶解在肯定量的水中。 试验发觉，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。 跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热忱。 阅读理解，形成概念在肯定温度下，向肯定量溶剂里参加某种溶质，当溶质不能连续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能连续溶解的溶液叫做不饱和溶液。在活动与探究得出结论上作文章，为轻松写出饱和溶液与不饱和溶液转化的方法做了很好过渡。增补结论，领悟涵义室温，5gNaCl在20 mL水中得不饱和溶液+5 g NaCl室温，10 g NaCl在20 mL水中得到饱和溶液和少许NaCl固体+5 mL水室温，10 g NaCl在25 mL水中得到不饱和溶液室温，5 g KNO3在20 mL水中得不饱和溶液+5 g KNO3室温，10 g KNO3在20 mL水中得到饱和溶液和少许KNO3固体上升温度上升温度下，10 g KNO3在20 mL水中得到不饱和溶液分析归纳，课件演示饱和溶液二要素：“肯定温度下”“肯定量的溶剂”。提炼升华，促进类化，构建体系。深化探究，激活思维室温下，10gKNO3在20mL水中溶液到达饱和，上升温度，杯底KNO3固体连续溶解，且又溶解了5gKNO3；冷却到室温，20mL水溶解KNO3的质量不超过10g，此时多余的KNO3会怎样？ 观看杯中KNO3晶体和课本上图9-11，阅读感悟，请生上台投影KNO3晶体 探究发觉，联想顿悟 观看教材上从海水中提取食盐过程图。联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会消失白色斑迹学以致用，趣味延长 观看玻璃片上的白色斑迹。 创设新的问题情境，培育学生求异思维，提升学生质疑力量。练习：教材P40，习题1、5、6。家庭小试验：制取明矾晶体（P40）。教学反思： 本节课以了解“饱和溶液涵义”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕肯定温度、肯定量溶剂“两个要素”大胆取舍，进展了有共性、有创意的欢乐探究之旅。教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动供应了很多时机和空间，让课堂成为展现学生自我的舞台，突出了学生主体作用。另外教师有意制造错误，让学生产生顿悟，设计奇妙。教师设置问题群、应用多媒体动画、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起，延展了“涵义”结晶现象，很好演绎了“组织者”“参加者”“首席”的角色。