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物理教学的几点反思
　　随着新课改的推进，越来越多的教师在课堂上逐步放手，尝试让学生动起来，收到了较好的效果，可有的教师却遇到了一放就乱的课堂，教学无法顺利进行。放手不等于放纵。
在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
　　在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，物理教学反思才具有它真正功效。
  一名教师，要调整好自己的心态，理顺学生的心态，注重学科的整合，那么离收放自如的课堂也就不远了。