教学艺术反思---空白.doc

教学艺术反思-空白 教学空白是一种极其绝妙的教学艺术，如果“空白”设置得当，就会收到“此处无声胜有声”的效果。下面结合自己本月的教学实际谈谈几种空白的设计。一 引课时的空白 注意讲授新课时导语的运用，此时巧妙的设计悬念，问而不答，留下空白，对激发学生的学习兴趣，参与意识，发挥主体能动性有一定作用，学生的思维会“活“起来。 例如：在讲Lesson 1 Unit 3课文时，我先抛砖引玉和同学们谈论有关deternination, admire 等方面的知识，说到兴头上，然后话锋一转，向同学们发问：“Do you know Zhang Haidi? Do you know Wanghuan Sheng? 留下悬念，让同学们通过自读，讨论去补充空白，将枯燥的内容变得兴趣盎然。这样，不仅能设置学生思考，解决问题的情景，而且激发了学生的求知欲，唤起了学生思考和注意力。二 讲课时的空白 要突出一节课的重点，难点就需要“绿叶”来陪衬，决不能与只需了解的内容平分秋色。此时的“空白”就尤为重要了。老师要注意在讲到兴趣正浓时有意嘎然而止，留下“空白”，势必给情景中的学生以重锤之击，从而注意力集中。 例如：在讲Lesson 3 Unit 3课文时，通过阅读，同学们对王欢声那种 “ never gave up” 百折不挠的精神所感动，然后我进一步发问： “How did he get more education? What made him have determination?” 当同学们读到“But it was hard for him to travel to school.” “ His mother was happy because he got good grades in the subjects.”时，再设空白 “As a middle school student, are you going to become a student who has a lot of determination? What are you going to do in the future?” 此时的空白不仅使学生理解了课文的内容，而且上升到了思想领域，端正了学习态度，英语课文的人文特征也相映成辉。教师在讲课时，也不一定把问题分析得如此细致透彻，设置一些空白，在讲课的关键处卡住，或者设置一些半成品答案，不仅可以激发学生探索未知奥秘的潜在力，而且也有利于培养学生的发散思维能力。三结课时的空白在教学接近尾声时，提出一个或几个与本文学习有关，密切联系学生生活的问题，或是为下文的学习埋个伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束或开始某课的学习，可以增强学生的参与意识和积极主动的学习意识，或获得“余音绕梁”“言已尽而意无穷”的效果。例如： 在讲Lesson 2 Unit 1课文之后，我提出“Have you ever been to the strange place? How did you feel? ” 同学们对上述问题很感兴趣，大家纷纷发言，我趁此机会布置作文，让学生写写自己的感受。以上只是三种教学手段，目标就是启发学生思维，创设英语课堂的教学情景。但凡事要有个“度”，要做到真正灵活运用，必须围绕学习任务来引起认识兴趣。教师在学习理解教材，掌握规律的关键处留“空白”，具有十分重要的引导启发作用。“思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。”空白艺术在启发学生思维时尤为关键，这就要求教师要掌握教学的艺术，熟悉不同水平的学生理解教材，掌握规律及最易“卡壳”的地方。以空白激思，以空白引思，带动学生的学习积极性和主动性。