明察秋毫细辨特征.doc

明察秋毫 细辨特征
 -------- 谈美术教育中观察力的培养
江门市新会圭峰小学 张朝峰
美术教育在学生全面发展过程中的任务，归纳起来就是培养学生的观察、想象、思维、创造、操作和审美等方面的能力。对学生观察能力的培养应该先于其它能力的培养。因为要想充分认识变幻莫测的大千世界，首先是从观察开始的，而绘画对学生观察能力的培养明显优于其它学科。
一、绘画活动中观察与观察力的作用。什么是观察？心理学告诉我们，观察是一种有目的、有计划、比较持久的认识某种对象的知觉过程。观察不同于一般的知觉，它不是那种毫无目的、没有控制的无意知觉，也不是毫无计划、时间短暂的一般的有意知觉，而是有意知觉的高级形式。它是人们认识世界进行各种创造性活动的基础。法国雕塑家罗丹指出：“……艺术大师……用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”所以，观察实际上是人们对现实感性认识的一种主动形式。而所谓观察力是一种对当前事物进行分析和综合的能力。它是智力的一个重要组成部分。通过培养学生的观察力对学生无论绘画还是学习都具有特别重大的意义。大自然的一草一木、星空浮云、泥沙海浪、高楼大厦、飞禽走兽，甚至锅碗瓢盆等等，都是学生观察和描绘的素材。观察也就是启迪学生用他们的眼睛、耳朵、手、鼻以及全身去感受，发现他们周围许许多多事物的“形”与“色”，“秩序”与“变化”的美和奥妙，并由此刺激他们的好奇心，使之成为对多方面感兴趣 ，全面发展的人才。同时也刺激他们从事绘画表现的意欲。总之，绘画教育中培养学生的观察力的过程也就是培养学生观察美、欣赏美、表现美、创造美的过程。
二、学生观察力的发展有以下特点：1、从观察的有意性方面看：低年级的学生还不善于按规定的任务或成人的要求进行自觉的、积极的和有组织的观察；观察时，一旦外界有他们感兴趣的新异刺激，就会使他们的观察离开规定的目标。到中高年级，学生从开始能比较持久地有秩序地进行观察，逐渐学会撇开不相干的事物而专心观察，注意感知的客体，到逐渐学会控制自己的观察。从观察的细致性方面看，低年级的学生常常只注意事物的粗略轮廓，不能全面细致地观察；他们只注意事物表面性东西及色彩鲜艳、生动有趣的对象；观察时注意力往往随他们的兴趣转移。这样的观察就容易发生遗漏现象，不能从整体去观察对象，并发现众多物体间的联系。不同年龄段的学生去观察一盘苹果，，他们所画的记忆画就大不相同。低年级的学生能准确画出苹果形状，稍好的学生能画出苹果的前后关系，然而他们的观察仍然不是整体的，构图也较零乱，他们都未看出对象的颜色特征；中高年级的学生画出的苹果就大有改观了，他们不仅画出苹果的大小区别和前后关系，还表现出苹果的不同颜色的特征。无论是低中高年级的学生，都是凭自己的记忆、感觉作画的，教师并没做任何指导，如果教师在孩子们观察作画时加以适当的指导，发挥教师应有作用，那么孩子们的观察和绘画能力就会超出他们的年龄段而达到较高水平。
2、从观察的持久性来看，低年级的学生观察常常是不持久的，很容易转移注意的对象。逐渐地到中高年级，学生学会持续地注意观察某一事物。当然，这些事物必须是适合学生的经验和兴趣的。观察的时间有了明显的增加。以上是学生观察力发展的一些规律和特点，但是，要说明的是，学生观察力的发展并不是绝对的，它常常受到其他因素的影响。例如，学生对图画的观察结果，极大程度地受到图画内容的制约。如果其内容是在学生生活经验之内，能为他们所理解，便表现出较高的观察水平。
三、通过绘画活动培养学生的观察力。（一）培养学生观察力的途径，培养学生观察力的途径多种多样，在绘画活动中学生观察力的培养可以有两种途径。
1、大自然的观察。 大自然是神奇多采的，绚丽的色彩，对学生永远有着新鲜而神奇的魅力，他们喜欢用鲜艳的纯色来概念化地表现物象。如把树涂成一种绿色，天空涂成一种蓝色，那么树究竟是不是一种绿色，天空是不是一种蓝色？课堂教学应深入自然，让学生到室外去认真观察一下，他们马上会说：“树不是一种绿，向光部分是黄绿，背光部分是深绿……”这样画出的色彩就不单调了。组织学生到室外，引导学生观察，启发他们说：“你们抬头看一看，近处天空的颜色和远处天空的颜色有什么不同？看谁观察的最仔细。”同学们经过细心观察惊奇的发现，头顶的天空很蓝，颜色清新，远处的天空不是很蓝，好象有层朦胧的薄纱罩着，颜色发灰。学生在细心观察自然的过程中，他们的兴趣会很高，能够积极主动地回答教师提出的问题。大自然的的、色彩千变万化，鼓励学生多到生活中去观察，培养敏锐的观察力和色彩感受，让他们到大自然中去寻找美、采撷美，充分发挥其创造力和表现力。
2、在室内观察实物。 把实物放在学生面前，让他们一边观察一边描绘，这样做并非完全是为了让学生直接对着实物写生，而是要他们从深一层的观察去加深对实物的认识，以便打破学生绘画中的概念化，克服因对实物的观念不明而草草了事的应付性描绘的现象。因此，在室内观察某种实物对学生来说也是一种很重要的作画方式我们还以观察苹果为例。一天，我把几个苹果放在果盘里让学生观察。一分钟后我把果盘盖上，让学生谈一下刚才观察的结果。孩子们非常踊跃，有的说：“老师，我刚才看到了一盘苹果，有的大，有的小。”有的说：“老师，我刚才看到苹果有的是红色的，有的是绿色的。”我问了好多孩子都是这个答案，我充分肯定了他们的回答后，我又启发性的问到：“有谁看到盘子里有几个红苹果，几个绿苹果？”这时孩子们你看看我，我看看你，没人举手，于是，我揭开苹果上的盖子，让学生继续观察。一分钟后我又把果盘盖上。孩子们这回可高兴了，争着强着回答，“老师，盘里有三个红的，两个绿的”，“不对，老师盘里有三个绿苹果，两个红苹果”，于是这两伙就争开了，这时我说话了，咱们来个投票选举吧，结果大多数的同学都投了第一位同学的票，我没说什么，直接揭开了盖子，同学们一片欢呼。这时，我请答错的一名同学说一下自己错的原因，“他说自己观察时不够仔细，以后再不会犯同样的错误。”
（二）学生观察力培养的方法。1、首先要激发学生的观察兴趣，养成随时随地观察的良好习惯。要激发学生的观察兴趣，教师首先要弄清学生对那些事物感兴趣。一般说来，学生喜欢活动的东西胜于静止的东西，喜欢有声音的东西胜于无声音的东西，喜欢具有鲜明色彩的东西胜于只有灰暗色调的东西。因此，教师在选择观察对象时，应注意选那些既能吸引学生又能同时体现物体和现象本质的东西。依据心理学家皮亚杰的研究成果：“儿童看到、听到的新事物越多，就越想多看多听”，久而久之，学生就会对观察产生兴趣，养成随时随地观察的好习惯。
2、在进行观察之前，向学生提出并明确观察的任务、目的及实现任务的具体方法。在学生对观察有了兴趣时，教师必须趁热打铁在观察前向他们提出观察的目的和任务。所谓明确目的和任务就是指学生知道观察什么，为什么观察及观察时注意些什么，使学生的观察更具有选择性和针对性。
3、低年级学生在观察时，还不能控制自己的视觉等，他们忽而看看这里，忽而看看那里，毫无目的和计划，因此，教师就应引导他们观察，教给他们观察的技能。格式塔儿童心理学家鲁道夫·阿恩海姆认为：“观看，就意味着浦捉眼前事物的某几个最突出的特征，仅仅是少数几个突出的特征就能够决定对一个完整的式样。”由此可见，要认识一个事物，最主要的是要观察其主要的特征，以及物体之间的关系。在绘画活动中，教师则应该引导学生从物体的特征、形状、颜色、比例及空间关系等方面去观察。观察时从比较简单的事物着手，逐渐进入复杂的事物；由一般的观察进入细微的局部的观察。
4、发挥语言的作用。我们在这所说的语言的作用包括两方面：一是观察时教师不仅可以用语言指导学生的观察，而且可以用艺术性的语言去描述需要观察的对象。其中包括用诗句去描述。例如引导学生观察大白鹅时，给学生朗诵骆宾王的咏鹅诗：“鹅 鹅 鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”极其生动形象地把鹅的神态、色彩和意境等都表现出来了。二是指在观察时教师必须要求学生把观察到的事物描述下来，用自己的话把对象的形态、色彩讲述出来，这样的观察不仅有视觉参与，而且有语言的参与，这对加深学生的观察和记忆大有裨益。
5、及时地巩固学生的观察结果。 绘画活动中，学生观察的目的之一就是要使学生在绘画创作中“言之有物”。所以，教师领导学生观察后应及时地要求学生用绘画来把它表现出来。如果在绘画中发现观察有不足之处，则应让学生重新回到观察对象那儿去作进一步观察，促使学生观察能力的发展。
总而言之，在美术教育中对学生观察力的培养是十分重要的，它是学生想象、思维、创造、操作和审美能力的基础。艺术的灵感源于对现实生活的反映，对现实的认识、理解，离不开敏锐的观察能力。敏锐的观察能力将在孩子认识大千世界、描绘多彩生活扮演重要的角色。