李欣(小学语文教学的引导策略探究).doc

小学语文教学的引导策略探究 南宁市锦华小学 李欣 全日制义务教育语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”随着新课程改革的逐步深化，关注学生的个性差异，强调学生学习的自主性被提到了越来越重要的位置，但这并不意味着削弱了教师的教。在小学与课堂教学中最重要的是顺学而导。在小学语文教学过程中，要实现学生真正意义上的“学习的主人”，教师必须担当起“引导”这个重要角色。而且只有教师引导得当、得法、得理才会使学生学习起来觉得快乐，才能产生浓厚兴趣，才会产生进一步探讨问题的欲望。 一、教会方法，引导学生自主学习 教会学生会学习的方法，将对他们一生受益。而这些都靠教师在课堂内外对学生进行不断地训练，不断地教会方法、总结方法和运用方法。课前预习是语文学习中的一个重要环节，所以小学教师有必要对学生进行语文课前预习方法的指导。大体上可以分为以下几个步骤：(一)画当预习课文时，教师应引导学生用三角形符号（）画出生字（包括二类生字）和生词，以便学生了解本课要求掌握的生字词语。还可以勾出写得好的词句等。在学生诵读教材的基础上，教师应引导学生在学习内容里划批出重点、难点及不理解的地方，并在这些地方做标记，要教会学生如何在书上做记号。例如：表示比较重要的内容可用直线（ ），表示特别重要的内容可用曲线 （ ），表示关键性的词语可用重点号（ . ），当对句子或观点有质疑可用上疑问号（？），让学生在书上做记号，既可督促学生认真思考问题，发散思维，也有利于学生日后温故而知新。(二)读“读”也是课前预习的一个重要步骤，所以教师要引导学生学会“读”。第一点是借助拼音反复读勾出的字、词、句，特别是容易读错的字音多读几遍，如平翘舌音、前后音、后鼻音等，这样就能熟记心中；第二点是读读课文，了解课文的大意，通过反复读来记住生字的读音，正是印证了那句话“读书百遍，其义自现”；第三点是细读课文中的关键句和优美的段落，在品读中升华情感。这就要求教师引导学生把自己当做课文的人物去感受、体验、去思考，从而体会课文的中心思想。(三)记可以引导学生运用多种方法来进行识字和记字。有几种比较常见的方法，一是联想以前学过的识字的方法。可以运用换一换的方法进行识记，如：看到“渴”，可以想着把“渴”的三点水换成口字旁就是“喝”字；也可以通过加一加的方法来识记，如看到“士”，可以想到“士”的下面加上“心”就是“志”字。还可以用拆字法，如“动”可以拆出云、力两个字，“蚪”可以拆分出 “虫”“斗”这两个字。学生在想的过程中，既巩固了旧字，又很轻松地记住了新字。二是可以把汉字拆分来编成有趣的故事。三是猜谜语的方法，如可以引导学生根据“品”字编出“三张嘴在一起”，看到“晶”字编出“七十二小时”这样一些谜语，话虽简单，但却体现出了字形的特点。 (四)想教师应引导学生在预习完生字词的音、形、义以后，再读读课文，想想课文讲的是什么，然后结合课后练习题，在课文中寻找答案并画下来。最后再想想还有哪些词语不理解，有什么疑问并在书上做上记号，以便上课认真听讲或询问老师。教师引导学生充分运用课后习题来进行预习工作很重要，因为课后习题有很多是帮助学生、指导学生怎样理解课文。由此可见，预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；反之，课堂的效率就会低下。因此，加强教师对学生预习的引导就显得尤为重要。 二、适时点拨，引导学生质疑解难古今中外，主张大胆质疑、积极提问的名人名家举不胜举。教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”作为小学语文教师，善于要利用教材来点拨学生，引导学生质疑问题，在学生心灵中种下敢于怀疑、勇于创新的种子。 (一)引导学生从课题质疑课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，通过质疑课题，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。在刚开始教授新课时，教师可以从文章的题目切入，展开对文章内容的理解，进行恰当的引导。在教学人教版小学语文一年级下册小壁虎借尾巴一课时，出示课题后，可以适时点拨学生:“读了题目你想知道什么？”引导学生进行质疑，如小壁虎为什么借尾巴？它向谁借？借到了吗？等等。这样，就为更好地理解课文作了铺垫。 (二)引导学生抓文中的标点符号质疑中国的语言文字博大精深，标点符号的作用功不可没。换而言之，课文中的标点符号也体现了语言文字的魅力。如教学人教版小学语文三年级下册杏儿熟了一课时，可引导学生质疑：“奶奶一步一颤地走过来她是小脚，又上了年岁。这里的破折号起什么作用？破折号后面的内容不写可以吗？”从而，让学生认识到小脚、步履不稳、又是上了年岁的奶奶是多么慈祥，多么善良。通过抓住课文中的标点符号来引导学生思考、讨论问题，这样不仅加强了学生的思维训练，也让学生领会了课文的中心内容。(三)引导学生抓文中的中心句质疑每一篇课文都要表达明确的中心意思，抓住课文中的中心句进行质疑，可以提高学生的阅读能力、加深对课文的理解。如教学人教版小学语文四年级下册的乡下人家，教师可以让学生对课文中“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这一中心句进行质疑问难。首先可以这样点拨学生：课文从哪些方面描写来体现乡下人家独特、迷人的景象？然后学生阅读全文，找出文章中描写乡下人家的景、物：瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等生活场景，通过这些景物更加想象地感受乡下人家独特迷人的景色。最后进一步升华学生情感，引导学生体会作者对乡村生活的向往与赞美之情。总之，教师应当注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，善于引导、点拨学生，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，使学生做到在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学，培养学生“质疑问难”的能力。 三、创设情境，引导学生合作交流小学语文教学中教师要善于创设具体生动的教学情境，引导学生打开思维的“闸门”，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大合作探究的动力。所谓情境，就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，运用各种方法和手段，调动学生的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的学习兴趣之火。 (一)创设悬念情境教师在教授新课时，如果能恰到好处地设置悬念，不仅迅速激发学生探求知识的欲望，而且能取得良好的教学效果。例如在教学人教版小学语文一年级下册王二小一文中“王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人带进八路军的埋伏圈”这一句话时，教师可以引导学生抓住“装着很顺从的样子”来质疑：王二小为什么装着顺从的样子？也可以围绕王二小的举动质疑：把敌人带进八路军的埋伏圈说明了什么？看出他是一个怎样的人？通过学生自己发现问题，从而深刻地理解文章，更加形象地认识了王二小这个英雄人物。(二)创设交流情境在开展合作学习的活动时，教师也很有必要创设一定的交流情境给学生，让他们互相之间有话可说，这样的学习方式，才让学生感到快乐。如在教授人教版小学语文五年级下册我家跨上了信息高速路这篇课文时，教师可以联系实际，让学生说说信息高速路给我们的生活、学习和工作带来了什么影响，然后拓展网络还有其他功能，请上过网的同学谈谈自己上网的所见所闻，也可以根据自己课前了解或搜集的资料来谈。当学生谈到：我们可以在网上和天南海北的朋友聊天，可以玩游戏，可以买东西，可以看电影教师可抓住时机引导学生：“面对形形色色的网站消息，我们该如何培养自己的网络道德，正确上网？”让学生讨论交流。根据学生的讨论结果，教师可以更好地引导学生正确看待网络时代，学会利用网络、因势利导，积极规范小学生的上网行为，使他们文明上网，做一个合格的网络人。 (三)创设想象情境在教材中，有些故事性较强的文章，从字面上看故事已经讲完了，但仔细品味，却留有一定的悬念，言虽尽，意未了。对这类教材的教学要尽量唤起学生的想象能力，引导他们延续故事情节，从而加速他们由再造想象向创造想象转化，培养学生的创造性思维能力。如人教版小学语文四年级下册李白的独坐敬亭山中的“众鸟高飞尽，孤云独去闲”这两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，抒发了自己因怀才不遇而产生的孤独寂寞之情。教师可以以“假如我就是李白，当时我正站在凝视着敬亭山”的假设引导学生进入原有的意境，这样学生可以根据教师的引导，展开想象的翅膀，体会作者孤独的情感：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寂寥的长空还有一片白云，却也不肯停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都厌弃诗人远离而去。诗人静静地凝视着敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。教师的引导对小学语文教学有着至关重要的作用，教师的引导是课堂的核心力量，是学生有效学习的关键。引导是一门艺术，古人曾有画龙点睛的例子，可见引导得好会出神效，因此教师要抓住时机巧妙引导，最大限度地促进学生学习。 4