资源描述
基于WebQuest探究学习教学设计模板
WebQuest标题：__《河中石兽》___________
适用年级：__七年级_____ 设计者：___蒙葆宁______
教学对象分析
学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。这对我们理解课文有很大的帮助。当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。
教学内容分析
《河中石兽》是人教版七年级上册第五单元的最后一篇文章，它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。本文语言简炼，层次清晰，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。
教学目标分析
认知目标： （1）积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
（2）培养阅读浅显文言文的能力。 （3）品味文章的写作特色。
技能目标：在反复诵读与合作交流的基础上掌握文言词汇，理解文章内容。
情感目标：（1）理解“实践出真知”的道理。
（2）培养学生的科学精神。
教学重、难点
教学重点：理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思是教学的重点
教学难点：文章中相关语句在翻译上有一定难度，故帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的是教学的难点。
解决措施：形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生突破重难点。
课时安排
两课时
教学流程
第一课时：一、导入：二、作者简介：三、初读课文。四、疏通文意
第二课时：一、复述文意、整体感知，二、划分层次，理清条理；三、总结四种寻找石兽的方法，四、分析人物性格，五、概括中心，六、拓展阅读，七、布置作业。
教学过程
设计意图
引言
俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
任务
小组展示：1、前置性预习作业
A组展示朗读，B组展示对句子的解析，C组展示表格“三类人物寻找石兽的方法”，D组展示演示石兽落入河中的三种情景（或简笔画，或肢体语言，或PPT)，E组展示对人物性格的分析，F组展示文章的中心.
资源
纪昀：
过程
第一课时
一、导入：
1、出示《捞铁牛》《河中石兽》图片，回顾课文内容，思考：这两篇课文有何异同？一是靠水的浮力“捞”，另一是靠什么来“找”呢？
2、俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
3、
二、作者简介：
纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书＼总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
三、自主学习展示：
第一组：介绍作者情况
第二组：准确的读出字音、理解词意。
圮（）棹( ) 曳( ) 湮 ( ) 啮( ) 溯( ) 臆( )
第三组：朗读全文
第四组：复述课文内容
第五组：找出文中“之”并说明词义。
其他组：裁判，评价展示对与错
指名一学生当主持人，组织小组展示汇报，教师相机点拨。
四、小组合作学习探究：
1、文中有几种寻找石兽的方法？各自的理由是什么？谁的理由具有科学道理？
2、想一想你们可以用哪些方式来展示对这寻找石兽方法的理解？可以是语言描述，可以是简笔画，也可是肢体动作，也可以列表格。
3、找出文中的议论句，想一想作者的观点是什么？这句话中有什么哲理？
小组展示：
1课文讲什么事？可以分几个层次？概括各层次大意。
叙事；议论。开头交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法；接着是另三种不同的寻找方法；最后，由事而理，点明遇事不能“据理臆断”。
2、总结四种寻找石兽的方法。
3、为什么老河兵的方法是对的？（借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。）
【多媒体演示】
（1）、学生演示。
（2）、教师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
（3）、师生共同归纳：
第一种： 没考虑流水、石兽、泥沙的关系。
第二种： 只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。
第三种： 考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
第四种： 既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。
五、分析最后一层，概括文章的中心。
概括文章的中心：
许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。
4、启发学生深入思考，联系生活实际，更深入地领悟这一道理。
六、拓展阅读：《但知其一，不知其二》
七、当堂检测：
归纳本课古今异义和一词多义现象。
评价
评价标准和等级分数
优秀：16-20分 良好：11-15分 一般：0-10分
评价结果
学习与交流
25分
优秀： 在搜索过程中，和小组成员主动交流学习，很好的沟通，很好的完成任务。
良好： 在搜索过程中，被动的和组员交流，跟组员有一定的沟通。
一般： 在搜索过程中，没有和组员交流学习，没有沟通。
信息表达
25分
优秀： 对搜索回来的内容进行加工处理并重新组织，表达自己的观点并有一定的深度。
良好：对搜索回来的内容有一点加工处理，认同别人的观点，没有自己的观点。
一般:只是复制了一些别人的内容，没有表明自己的观点。
完成任务的情况
25分
优秀：快速的完整的获取所要的信息 。
良好：一般的速度，基本获取所要的信息 。
一般：搜索不到所有的信息。
搜索情况
25分
优秀： 能正确选用关键字，高效获取信息 。
良好： 能正确选用关键字，比较快的获取信息 。
一般： 没有能准确地使用关键字，搜索不到所有的信息。
教师评语：
学生评语：
总结
许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。因此我们要深入思考，联系生活实际，更深入地领悟这一道理。
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