婴儿期的生理和认知发展ppt课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,婴儿期的生理和认知发展,主讲：朱晓伟,长江大学教育科学系,4.1,婴儿期的生理发展,身体系统的发展,动作的发展,感知能力的发展,4.1.1,身体系统的发展,身体发展,婴儿生命头两年是人生中的快速成长期；,身体各部分成长的速率有所不同；,发展的几个原则：,头尾原则,近远原则,等级整合原则,系统独立性原则,4.1.1,身体系统的发展,神经系统和大脑的发展,神经系统的发育,:,细胞分化与突触发生,神经系统的可塑性,黑暗环境中长大的黑猩猩视网膜和组成视神经的神经元发生萎缩（,Riesen,1947,1951,）。,儿童头围测量研究（,Gale,2004,）,生命早期，大脑发育不单纯是既定成熟程序的展开，而是生物因素和早期经验两者结合的产物。,4.1.1,身体系统的发展,神经系统和大脑的发展,神经纤维髓鞘化,髓鞘化持续至青春期，髓鞘化程度与儿童行为表现有紧密联系；,大脑偏侧化发展,4.1.1,身体系统的发展,生活节律的发展,婴儿通过发展出节律,反复的、周期性的行为模式,来整合单个的行为；,婴儿阶段最主要的节律是对内外部刺激的觉知和意识。,婴儿睡眠的特点,4.1.2,动作的发展,基本反射能力,婴儿天生有一些基本反射，这些反射大多对婴儿具有保护生存的价值。,其中一些反射会终生保留，但还有一些反射会被后来更为复杂的自主控制行为代替而消失。,这些反射可能刺激了大脑中管理复杂行为的部分，有助于这些行为的发展。,4.1.2,动作的发展,动作发展的规律,动作的发展和身体的发展、大脑和神经系统的发展密切相关。,从上到下：动作发展总是沿着抬头,翻身,坐,爬,站,行走的方向成熟的。,由近及远：动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。,由粗到细或由大到小：儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的精细动作。,4.1.2,动作的发展,50%,的儿童发展出某种技能的月份：,翻转,3.2,月 抓住拨浪鼓,3.3,月,无支撑物坐起,5.9,月,扶着家具（支撑物）站立,7.2,月,用拇指和其他手指抓住物体,8.2,月,独自站立良好,11.5,月 行走良好,12.3,月,用两个立方体搭积木,14.8,月,能够上楼梯,16.5,月,在原地跳跃,23.8,月,4.1.3,感知觉的发展,婴儿感知觉研究的方法,婴儿知觉研究的最大障碍在于，他们既不能用言语报告自己的知觉活动，也不能以熟练的行为做出反应。因此，研究者能否机智地利用婴儿的非言语反应，作为推断他们感知觉活动的指标，就成为婴儿知觉研究成功与否的关键。,4.1.3,感知觉的发展,婴儿感知觉研究的方法,视觉偏好法：通过给婴儿呈现两个（或更多）刺激物，观察婴儿更喜欢注视哪一个，从而获取婴儿知觉发展状况的方法。,习惯化方法：反复给婴儿呈现刺激物，婴儿对这种刺激物熟悉后，对该刺激的定向反应消失；若婴儿对一种新的刺激出现去习惯化，则说明他能够将这种刺激与已习惯化的刺激加以区分。,4.1.3,感知觉的发展,婴儿感知觉研究的方法,诱发电位法：给婴儿呈现一种刺激，通过记录他们脑电波的变化推论其感知觉能力的发展状况。,高振幅吮吸：一种利用婴儿改变吮吸奶嘴儿的频率和强度以保持对有趣事物的兴趣的能力，对婴儿知觉能力水平进行评估的方法,4.1.3,感知觉的发展,视知觉,新生儿视敏度约为成人的,20/200-20/600,之间，视力范围约为成人的,1/10,至,1/30,；,6,个月大婴儿的视力几乎达到成人的视力水平。,双眼视觉约于,14,周发育成熟。,4.1.3,感知觉的发展,婴儿视知觉的发展,在婴儿研究中，最有效的行为度量是他们的注视行为。在范茨的“视觉偏好方法,(preference method)”,中，实验者同时呈现两个图案，并测量婴儿注视每个图案的时间。如果婴儿对某一对象的注视时间长于对另一对象的注视，则说明婴儿对第一个对象表现出了“偏好”。,范茨通过视觉偏好法发现婴儿相对于简单刺激来说，更为喜欢较复杂的图形。,视觉偏好试验,4.1.3,感知觉的发展,深度知觉的发展,早期的婴儿是否具有三维知觉能力？,吉布森和沃克,(Gibson&Walk),发明了一种叫“视崖”（,visual cliff,）的装置，用于探索儿童这种知觉的发展。,视崖实验,4.1.3,感知觉的发展,视崖实验的结果,当婴儿到能爬行时（一般为,7,个月左右），表现出逃避深侧的倾向（,36,人中,27,人爬过浅滩，只有,3,人爬过悬崖）。,视崖实验的发展（坎波斯，,1970,）,记录,2,个月大的婴儿放在面向浅滩和悬崖时的心率变化，发现面向悬崖时心率下降，与年长婴儿相反。,结论：,2,个月及以上的婴儿已经具有深度知觉，但,2,个月的婴儿把悬崖当作一个新奇有趣的事物来看待，还没有害怕的的表现；年长婴儿与此相反。,4.1.3,感知觉的发展,听知觉的发展,婴儿在出生前已开始有听觉。最清晰地传递到胎儿的声音是母亲的言语声,用塑料玩具狗发出的“唧唧”声为刺激，对,42,名出生,24,小时内的新生儿测试：,一次刺激引起反应,19,名（,45.2%,）,两次刺激引起反应,16,名（,38.1%,）,三次刺激引起反应,5,名（,11.9%,）,4.1.3,感知觉的发展,听觉偏好,对出生,3,天婴儿的研究：婴儿各自的母亲朗读孩子故事并录音，作为测验的声音材料,婴儿用一定的频率吸吮奶头，就听到自己母亲朗读的声音，反之则变为他人的声音,结果：,85,婴儿会按产生母亲声音的频率吸吮,对父亲和其他成人男性的声音没有表现出对父亲声音的偏好。,4.1.3,感知觉的发展,听知觉的发展,习惯化研究方法发现，婴儿在一个月大时就能区分两个相似的声音，例如“,ba”,和“,pa”,。,大约四个半月大时，能够区分自己名字和其他相似的发音；,5,个月大时，婴儿能够区分大段母语和外语，尽管两种语言的长度、音节数目及语速都相同。（另一些研究说明刚出生就能分辨）。,4.1.3,感知觉的发展,味觉,与苦、酸、咸或中性液体相比，吸吮甜汁液的频率更快，持续时间更长。,不同的味道会引发不同的表情。,嗅觉,能够察觉各种气味，对不喜欢的气味表示厌恶；出生后,4,天内表现出对牛奶气味的偏爱。,母乳喂养的婴儿,12,周就能通过乳房和腋下的气味认出妈妈。,4.1.3,感知觉的发展,跨通道知觉,将来自不同通道的信息相互联系起来，而不是将景象、声音和触摸感觉彼此独立地体验,不少研究者认为，婴儿出生时各主要感觉通道是完全不协调的，只有通过几个月的感知运动经验，才逐渐学会把来自不同感觉通道的信息联系起来。,另一些研究者则认为，婴儿出生时已拥有跨感觉通道知觉能力，至少他们拥有某种能迅速通过经验获得这种能力的先天倾向。现有证据似乎更倾向于后一种观点，这些证据主要涉及三方面：即视觉听觉、视觉触觉和视觉身体运动模仿的跨通道整合。,4.1.3,感知觉的发展,跨通道知觉,被试：出生,8-31,天的婴儿，能看清一个手臂距离内的物体,给婴儿戴上护目镜，通过特殊投影技术在护目镜上制造三维物体影像。,结果：婴儿会伸手去抓这些眼前本不存在的东西，抓不到时有些婴儿还会表现出沮丧的表情，甚至哭泣。,4.1.3,感知觉的发展,跨通道知觉,例：,5,8,月婴儿面对以下情境：,看见母亲，听到母亲的声音；,看见母亲，听到陌生人的声音；,看见陌生人，听到陌生人的声音；,看见陌生人，听到母亲的声音；,结果：当声音与面孔不协调时，婴儿有不安、烦恼的表现,4.2,婴儿期的认知发展,皮亚杰的观点,信息加工论的观点,言语的发展,4.2.1,皮亚杰的观点,皮亚杰认为婴儿期主要处在认知发展的,感知运动阶段,。该阶段婴儿用动作图式来探索和理解周围环境，,开始认识客体永久性（,Object permanent,），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，最终发展起心理表征能力。,4.2.1,皮亚杰的观点,感知运动阶段可分为六个亚阶段，尽管每个人都按相同的阶段顺序向前发展，但婴儿进入各阶段的时间会因其生理成熟水平和社会环境影响而略有差异。,皮亚杰认为发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠。中间会经历一些过渡阶段，此时认知的某些方面已经达到了下一阶段的水平，而其他方面却仍然显现出当前阶段的特征。,感知运动阶段的六个亚阶段,反射活动阶段（,01,月）,儿童出生后以,先天的无条件反射,适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握），还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等）。,感知运动阶段的六个亚阶段,初级循环反应（,14,月）,在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。,初级循环反应是指婴儿偶然发现指向自身的愉快反应，于是就重复地做出这种反应。例如吮吸自己的手指或者发出喔啊声。,感知运动阶段的六个亚阶段,次级循环反应（,48,月）,次级循环反应是指婴儿偶然发现指向外部客体的某种愉快反应，于是就重复的作出该种反应。,这一阶段与初级循环反应阶段的区别仅在于重复进行的反应是集中于婴儿自身还是指向于外部的客体。,感知运动阶段的六个亚阶段,次级循环反应的协调（,812,月）,这一阶段婴儿能够协调两种或两种以上的行为来达到一些简单的目的。这一阶段有两大发展成就：,目标指向行为,出现，它是指婴儿将几个图式进行合并和协调，产生出解决问题的单一行为。,客体永久性,开始发展，它是指婴儿脱离对物体的感知后仍能认识到物体的存在。客体永久性的完全发展有一个过程，不是一蹴而就的。,感知运动阶段的六个亚阶段,三级循环反应（,1218,月）,这一阶段，婴儿通过探索新的方法，来导致有趣结果的图式。,这一阶段，婴儿表现出巨大的好奇心，他们对不可预测的事件充满兴趣。婴儿就像科学家做实验一样，来观察自己的行为可能导致的结果，而不仅仅去重复某种喜爱的活动。,两难选择：维护婴儿的好奇心还是保持家里的整洁,感知运动阶段的六个亚阶段,符号问题解决阶段（,1824,月）,主要成就在于心理表征或象征性思维能力的出现。,心理表征,是对过去经历事件或客体的内部意象。发展起心理表征能力后，儿童就不需要通过尝试错误来解决简单问题了。,对因果关系的理解也越来越复杂。,假装能力和延迟模仿的出现。,延迟模仿,是儿童对某个人曾经的动作进行模仿。,评价皮亚杰：支持与挑战,明显正确的一些方面：,儿童是通过对客体的动作来学习到有关世界的知识的；,认知发展的顺序；,婴儿认知发展的主要成就；,评价皮亚杰：支持与挑战,遇到的挑战,发展是阶段的还是连续的；,认知发展不一定要基于对客观世界的动作活动，认为他忽视了感知系统的重要性；,质疑他认为客体永久性要到一岁末才出现的观点，认为真实情况要早一些。,4.2.2,信息加工论的观点,信息加工论将人脑看作是一个类似电脑的信息加工系统，用电脑的信息加工活动来类比人的认知过程。,和皮亚杰的观点不同，信息加工论认为儿童认知发展体现为信息加工能力和速度的不断提高以及加工策略自觉和熟练地使用，而这一过程是一个随着儿童的生理成熟逐步发展的量变过程。,多重记忆的信息加工模型,反应,复述,注意,提取,消 失 遗 忘,感觉登录,短时记忆（工作记忆）,外界刺激,长时记忆,控制执行功能：,指导知觉和注意,选择问题和解决问题的策略,控制成败应对策略和解决问题的质量,4.2.2,信息加工论的观点,婴儿期的记忆,婴儿期有没有记忆？习惯化和去习惯化表明婴儿能够再认先前呈现的刺激，说明婴儿有记忆。,最明显的再认发生在,6,个月时，此时婴儿开始认生；,1,岁左右出现较明显的信息提取：婴儿会去寻找被挡住的物体。,4.2.2,信息加工论的观点,婴儿期的记忆,婴儿对信息的保持时间随年龄增长而逐渐加长。,年龄：,20,天时,3,个月,1,岁,2,岁,3,岁,4,岁,保持：,10,天以上,4,周 几个月 才能一辈子,婴儿期健忘：人们很少能回忆起,3,岁前的经历。,可能的原因：,3,岁前是无意记忆，,3,岁后才出现有意记忆；,3,岁前无法用语言来储存记忆。,4.2.2,信息加工论的观点,婴儿智力的个体差异,婴儿智力具有不确定性,难以进行定义和测量；,婴儿智力的测量方法,发展量表,贝利婴儿发展量表,发展量表,由格塞尔发展的最早用于测量婴儿发展状况的方法，用于区分正常发展和非典型发展的婴儿。,通过对众多婴儿的测试了解某一行为模式出现的最普遍时间，若某一婴儿与特定年龄的常模存在显著差异，则被认为发展迟滞或超前；,用发展商数作为量化指标，发展商数是一个总得分，涉及四个领域的表现：动作技能、语言使用、适应性行为、个人,社会性。,贝利婴儿发展量表,贝利婴儿发展量表适用于评估,2-42,个月婴儿的发展，主要涉及两个领域的表现：,心理能力：感知觉、记忆、学习、问题解决和语言；,动作能力：精细和粗大动作技能；,根据这两方面得出一个发展商数（,DQ,），该商数反映的是与同龄婴儿相比，该婴儿的发展状况怎样，处于平均水平的婴儿得分为,100,。,4.2.2,信息加工论的观点,上述两个量表都不能很好的预测婴儿的未来发展，发展商数得分与成人后智力的联系不大。,这种信息似乎表明认知发展缺乏连续性，但造成发展商数无法预测智力成绩的原因可能是早期婴儿测验的内容与后期智力测验的内容不同造成的。,4.2.2,信息加工论的观点,信息加工论认为婴儿的信息加工效率能够更好的反映婴儿的智力水平。聪明的婴儿应该具有以下特点：喜欢并能辨认新异刺激，快速吸收新信息。,测量婴儿信息加工速率的方法：,习惯化测验 有效加工信息的婴儿应该更快学习相关刺激，并将注意力从这些熟悉的刺激上转开，表现出习惯化现象；,4.2.2,信息加工论的观点,测量婴儿信息加工速率的方法：,视觉再认记忆测量 对先前见过刺激的记忆和再认，婴儿从记忆中提取一个刺激的表征的速度越快，其信息加工能力越有效。,跨通道迁移能力 对先前通过某一感觉体验到的刺激采用另一种感觉进行识别的能力。,研究发现，这几种测量的成绩与婴儿后期的智力表现都有着中等程度的相关，说明从婴儿到成人的智力发展还是具有继承性和连续性的。,4.2.3,言语的发展,语言发展的理论,婴儿语言发展的过程,4.2.3,言语的发展,习得论,交互作用论,先天论,习得论,强调环境和学习对语言发展的决定性作用；认为儿童通过模仿和受到强化而掌握语言的；,斯金纳在,1957,年出版的,言语行为,一书中，指出父母通过强化儿童正确的发音模式和语法来塑造儿童的语言；,社会学习论者则看到了模仿的作用；,模仿和强化对早期语言发展功不可没；,习得论,习得论不能解释的现象,模仿和强化都不能说明儿童语言的创造性；,大多数父母在与儿童交流时，通常关心的是内容的正确性而不是语法的正确性，对语法错误但内容真实的句子也加以强化，但儿童最终还是向正确的成人语言发展；,为什么生活经验完全不同的各国儿童在语言发展上会表现出普遍性和一致性,先天论,强调先天禀赋的作用，认为人类习得语言是生理上预先设定好的,乔姆斯基用先天的语言获得装置和普遍语法来解释语言的获得；,儿童获得语言的过程在,4,岁内就能完成。,人类先天存在一个包含语言能力的心理结构，即先天的普遍的语法知识。,语言获得过程是由普遍语法向个别语法转化的过程，这一过程是由语言获得装置（,LAD,）实现的。,儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。,先天论,勒纳伯格的自然成熟说,生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。,语言以大脑的基本认识功能为基础。,语言发展有敏感期（,2,岁,11,、,12,岁）,先天论均否认环境和语言交往在语言发展中的重要作用。,乔姆斯基的观点能够解释儿童语言的创造性和各文化儿童以相同顺序掌握语言的事实。但两种观点都很难解释一些事实。,先天论的论据,移居美国的年龄和成年时英语语法成绩的关系,交互作用论,认为生理因素和环境影响相互作用，共同决定语言发展的过程。,承认生物因素对语言习得的贡献；,指出认知发展和语言发展的联系；,强调社交互动的背景在语言发展中的作用；,交互作用论,皮亚杰 认知相互作用,语言是儿童多种符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表事物的一种能力。,认知结构是语言发展的基础，语言结构随认知结构的发展而发展。,个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，它来源于主体与客体的相互作用。,大脑发展,认知发展,语言环境（同伴的,行动、陈述和对儿,童的指导）,儿童的行动和语,言表达（语言发,展水平）,影响,影响 影响 影响,影响,影响,婴儿期语言发展的过程,语言准备期：生命的头,1013,个月，是儿童说出第一个有意义的单词之前的一个时期，。,对言语的早期反应,能够区分言语和非言语，以及分辨各种类似言语的声音,前语言期的发音,2,个月能发出类似元音的咕咕声；,46,个月出现辅音和元音的组合，称为咿呀声，听起像单词但不传达意义。,婴儿期语言发展的过程,开始学习到谈话的交替规则,810,月时开始用手势和其他非言语手段与成人沟通,多数儿童在前语言阶段的末期才能确切的理解一些单词的意思,通常语言理解都比语言产出的发展超前,到,10-14,个月婴儿说出第一个有意义的单词时，婴儿进入单词句时期。,婴儿期语言发展的过程,婴儿能说出单个的词语，而这个单词通常被用来表达一个完整句子的意思，即单词句。,早期语义学：词汇量的扩大,婴儿在,1824,个月时，其单词学习的速度显著增长，这一现象常被称为命名爆炸。,最早掌握的,50,个词约有,2/3,是物体名词，包括熟悉的人和经常摆弄的、能够移动的事物；还有许多指代熟悉动作的动词,婴儿早期说出的单词种类存在个体和文化差异,指示型风格与表达型风格,婴儿期语言发展的过程,赋予单词以意义,经历一个快速映射过程而掌握单词；快速映射是指在几个场合下听到单词应用于其指示物后获得单词的过程。,1315,个月的婴儿就能通过快速映射习得单词意思，但他们却很难在需要时说出这些单词（理解先于产出），可能的原因是难于从记忆中提取单词。,婴幼儿在赋予单词意义时，常常会出现过度泛化（词义扩大）和扩展不足（词义缩小）的错误,婴儿期语言发展的过程,约在,1824,月时，儿童开始将两个单词组合成一个短句，这些单词一般由内容单词组成，省略了言语中意义不大的部分，例如冠词、介词、代词和助动词。这种句子称为电报句。,儿童对符合语法的完整句比对表达同样意思的电报句反应更准确。不能说出完整句是因为其自身的加工和生成限制。,电报句表现出一定的词序规则，表明儿童掌握了一定的语法规则；同样的句子在不同情境下表达不同的意思。,婴儿期语言发展的过程,与婴儿交流：婴儿指向的言语,全世界各种文化基本都会使用,婴儿指向的言语,（也称母婴语言）同婴儿交流。这种语言以采用简单短小的句子和较高的音调为主要特征。,研究表明，新生儿更喜欢婴儿指向的语言，他们更容易注意到这种语言，做出积极反应。,在同婴儿交流的过程中，成人可以对婴儿的错误进行提示，从而来促进婴儿的语言发展。主要的提示方式包括扩展和重塑。,